1在認知教學理論中，布魯納的發現法對于學生的數學學習有很大的幫助

他強調認識結構與教材相結合，強調教育工作者的任務是要把知識轉化為一種適應己在發展者的學生的形式，而表征系統發展的順序可以作為教學設計模式，此理論法是指學生運用教師提供按發現過程編制的教材或材料進行“再發現”，以掌握知識并發展創造性思維與發現能力的一種教學模式。在數學教學中，教師應鼓勵學生積極參與數學問題的思考，并激勵學生提高自己才能的欲求。如果讓學生親自投入到發現事物的活動中去，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對此會有更好的記憶效果。比如：在數學教學中，學生學習完全平方差公式時，就可以鼓勵學生自己觀察兩個公式的聯系和區別，從而加深記憶。這樣學生通過自己的觀察和比較就能發現某些問題的內在聯系和區別，從而記憶變得簡單容易。

2在情感教學理論中，羅杰斯提倡指導教學模式

情感教學法的代表人物羅杰斯。他認為教師在教學過程中起到了很大的促進作用。學生好老師在平常的學習過程中變得越來越融洽。這樣融洽的關系很大的促進了學生成長的腳步。在這一構成中，教師的主要目標是幫助學生解決情感問題，分為以下階段：

第一，老師在教課中要自然的鼓勵學生表達自己的情感；

第二，老師要鼓勵學生自己界定問題，判斷問題，并要接受學習表達給自己的感情，并予以回饋；

第三，老師幫助學生討論問題，整個討論過程在自由、放松的氛圍下進行，并認真的參與到過程中給予學生幫助；

第四，老師要主動幫助學生實施自己的計劃，并堅定學生實施計劃的決心；

第五，老師在過程和結果中要對學生表示認可，并加贊揚和認可。教這種教學放法就是以學生為教學中心，并以相互間的情感為輔助，從而促進老師和學生之間自然而發的教學模式。也就是說在數學教學中，教師在課堂上與學生建立一個融洽的、真誠的、開放的氣氛使學生能夠充分自由的表達自己對所學知識的想法，這時教師幫助學生調整情緒變化，從而改變其態度。此種教學方法能使教師和學生融合在一起，既促進了師生間的交流又能及時發現學生存在的問題以便即使幫助解決。以上三種教學模式結合我國的教學理論，我們取各個教學理論的長處加以綜合運用，會使數學教學更加優化。

作者：張靜