1.借助媒介工具，做到基礎整合

當前教育一直大力倡導綜合素質教育，小學語文教育就不能僅停留在書本知識教育。要鼓勵學生超越書本的知識教育。而《語文新課程標準》也指出，語文教育資源無處不在，生活中處處有語文，語文中處處有生活。介于小學生自身認知成熟度不夠，對信息的選擇及標準都沒有詳細的概念。這就需要教師在教學中正確引導，特別對大眾媒體信息資源的合理整合，并有效利用。如以一年級《春雨的色彩》為例。在教師的引導下學習這篇文章后，可以鼓勵學生通過網絡媒介。如：微博、空間等等社交工具。讓學生仿寫一篇關于夏天的風景。這種通過媒介工具寫作文的教學途徑，在培養學生寫作能力的同時也能培養學生在網絡上處理文字信息的能力。

2.借助媒介信息，做到過程整合

小學語文教育要突出學生為教學主體，教師為主導的教學模式。在教學中要滲透媒介素養的培養，將其與語文課程內容作出有效整合。并在這種整合的過程中達到相互的促進，從而有效落實教學目標。至此，教師在課程內容安排上就要積極分析內容特點，做到有效結合媒介素養的特點。例如《春雨的色彩》一文，教師就要在課程內容設計之前將媒介素養引入課程內容。可以讓學生通過網絡信息查找關于春雨的特點及春天的特色。鼓勵學生自主地探索分析。學生在查找的過程中就會潛移默化地鍛煉其對媒介信息的選擇、辨別能力。緊接著就是對學生的成果進行評價，肯定他們的努力成果，并作出合理的引導。讓學生在快樂中學習，同時也加強媒介素養在小學語文課程教學中的整合。

3.分析媒介信息，做到能力整合教

育的實質目的也是培養學生的應用能力和動手能力，語文課程教學也不例外。在課程內容設置時就要注意以語文課程為載體的學生媒介素養的教育。例如《春雨的色彩》一文學習后，可以組織學生自主創辦一期以春天為主體的小型手抄報比賽。鼓勵學生自主完成。這個過程就可以有效培養學對信息的獲取、加工、處理、使用能力。在比賽的背景下，學生就會積極參與。教師在比賽結果上要做出合理評比，鼓勵學生的參賽成果。促進學生的學習興趣，激發他們的學習激情。

4.小學語文教學中整合媒介素養教

育需要注意的問題首先，從學生興趣出發，合理整合媒介素養教育。只有學生感興趣的事，他們做起來才會有激情，才會主動去完成。其次，要避免出現過度的“保護主義”，將媒介視為下山猛虎，企圖千方百計地通過阻止未成年人接觸而保護他們的健康成長。這種方法不僅不能從根本上解決問題，反而導致媒介素養教育很難得到實質性的推進。再者，多加強學科間的溝通交流，多開展校園實踐活動。或者讓記者、新聞人走進校園，為學生開展小節目，加深互動，進而讓學生切實了解身邊媒介狀況，增進媒介素養。

作者：吳昌明