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高校教育心理學(xué)論文

2021-05-25 24094 教育心理學(xué)論文

一、心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建由教師評價趨向?qū)W生自我評價

1.有效建立自我個體評價機(jī)制,創(chuàng)建心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)

自我個體評價機(jī)制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志,以自我評價為根本,對心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,自我評價機(jī)制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”,提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機(jī)制的科學(xué)建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建作為主體部分,發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機(jī)制構(gòu)建的重要元素,通過實(shí)施參評互評,使高校受教育者從根本上認(rèn)識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況,以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價值。這是高校心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ),對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用,同時也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點(diǎn)。

2.以“合理化”為基礎(chǔ),推動心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展

評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展,主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估,主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進(jìn)行有效評估,通過教育心理學(xué)對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo),從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體,突出評價過程中自我監(jiān)督機(jī)制所發(fā)揮的積極作用,進(jìn)而發(fā)揮評價個體的主觀能動性,使得高校教育心理學(xué)自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學(xué)轉(zhuǎn)變,是高校心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn),使心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn),為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障,促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ),提高了教育心理學(xué)評價的自身發(fā)展價值,以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ),滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機(jī),加快教育時代背景下“中國夢”復(fù)興步伐

1.優(yōu)化目標(biāo),實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動“中國夢”發(fā)展腳步

教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動力,為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定,設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo),對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進(jìn)行確定,從而達(dá)到教學(xué)過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程有條不紊地科學(xué)整理,從高校受教育者的角度出發(fā),依據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行有效分類,從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點(diǎn),對其思想意識進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立,達(dá)到新時期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的[5]。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn),為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持,促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個成功階段,提升了心理學(xué)教學(xué)對高校受教育者的引導(dǎo)作用。

2.遵循規(guī)律,體現(xiàn)“中國夢”對心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用

高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時發(fā)表展規(guī)律相統(tǒng)一,突出時代教育特色,形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機(jī)制為根本,加強(qiáng)教育管理的針對性,提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”,以此對高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn),對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強(qiáng)化等分別進(jìn)行合理設(shè)置,突出高校教育心理學(xué)的時發(fā)表展特點(diǎn)。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ),帶動了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局,推動著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求,充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用,滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求,使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強(qiáng),體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3.以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學(xué)“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運(yùn)用內(nèi)因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究,通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解,從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入,使得兩者之間形成相互作用,以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐過程中,內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點(diǎn)進(jìn)行有效觀察,通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激,使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用,對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。

三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價值

1.知識與生活相結(jié)合,創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向

高校教育心理學(xué)的知識世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識,理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體,對高校受教育者的人格構(gòu)成特點(diǎn)、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運(yùn)用、情感與價值觀等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建,以此完善高校教育心理學(xué)知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實(shí)踐活動的開展中,以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效檢驗(yàn),從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進(jìn)行全方位培養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐過程中單純依靠學(xué)科實(shí)踐的現(xiàn)象,使生活實(shí)踐活動脫離學(xué)科的束縛,以此對高校受教育者的心理活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想,將知識世界與生活世界進(jìn)行有效融合,提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的,從而達(dá)到教育心理學(xué)對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用,將教育與社會生活緊密結(jié)合,以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求,提高教育心理學(xué)社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。

2.突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)教學(xué)價值

傳統(tǒng)社會實(shí)踐活動具有一定的“滯后性”,實(shí)踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要,實(shí)踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可,高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ),對社會實(shí)踐活動模式不斷創(chuàng)新,以融合社會為手段及目的,不斷探索嶄新的發(fā)展方向[7]。社會實(shí)踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提,對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究,探索生活實(shí)踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā),從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實(shí)踐活動模式為基礎(chǔ),對當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究,突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時發(fā)表展的“同步性”,逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想,促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ),實(shí)踐活動為檢驗(yàn)過程的科學(xué)發(fā)展模式,充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價值。

3.以風(fēng)格為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價在心理學(xué)構(gòu)建中的位置

時代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代教育時期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會發(fā)展為根本,以自由教育風(fēng)格為主體,將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù),從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程的重要特點(diǎn),教學(xué)評價以受教育者的自主評價為基礎(chǔ),不斷加強(qiáng)受教育者之間的參評與互評過程,從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程中的重要位置,以此更好應(yīng)對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實(shí)踐活動是教學(xué)評價實(shí)施過程的主體部分,通過實(shí)踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評價,以此對高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善,促使受教育者的思想意識及知識技能達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。

4.探索后現(xiàn)代主義風(fēng)格,體現(xiàn)教育心理學(xué)研究“前瞻性”

對內(nèi)部心理構(gòu)成因素與外部環(huán)境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索,是后現(xiàn)代主義教育風(fēng)格發(fā)展的重要特征,而外部環(huán)境因素是對受教育者心理產(chǎn)生刺激的重要途徑,因而在高校教育心理學(xué)發(fā)展過程中占有決定性位置。以外部環(huán)境影響因素為基礎(chǔ),深入探索學(xué)科教育實(shí)踐活動,以此對教育評價過程進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變,對教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。后現(xiàn)代主義教育風(fēng)格具有一定的時發(fā)表展的代表性,堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,促使高校教育心理學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮了教學(xué)評價的積極作用,對高校心理學(xué)教育體系的科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)生了積極影響,同時也促使高校教育心理學(xué)以受教育者的心理發(fā)展為根本,提高受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”,使實(shí)踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導(dǎo)的重要途徑,以此體現(xiàn)教育心理學(xué)研究的“前瞻性”。后現(xiàn)代主義發(fā)展風(fēng)格能夠滿足時代教育背景發(fā)展的切實(shí)需求,對我國高校教育的發(fā)展具有時代意義,推動高校教育心理學(xué)構(gòu)建過程遵循可持續(xù)發(fā)展原則,形成高校教育的良性發(fā)展循環(huán)。

作者:藺艷娥 單位:陜西師范大學(xué) 陜西廣播電視大學(xué)

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