一、體驗式教學理論

體驗式教學理論是指教師按照建筑技術(shù)相關(guān)崗位理論去指導(dǎo)學生進行專業(yè)學習，讓其親身感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)是情知教學論、現(xiàn)代學習觀、主體建構(gòu)理論和現(xiàn)代教學論。其實現(xiàn)條件是通過設(shè)置一個適宜的建筑技術(shù)實踐崗位情境，給學生提供崗位實踐的機會和場所，激發(fā)學生學習興趣，從而增強學習主動性，以提高學生對建筑技術(shù)崗位知識的認知和技能的掌握。

二、體驗式教學實施的價值

1.以學生為主體，從學習興趣角度出發(fā)，讓學生找到學習的興趣點。

高職學生的共同特點是學習主動性不足、學習興趣較差等，整體表現(xiàn)為各方面怠于課程學習。而以男生居多的建筑技術(shù)專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學質(zhì)量難以保證。因此，有必要首先建立學生專業(yè)學習興趣。體驗式教學的做法是與高職學生的實際情況相適應(yīng)，建立大量的認知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學習，給學生以興趣和信心，讓學生邊體驗邊學習，在體驗中學習，在體驗中工作。

2.改革專業(yè)教學組織模式，有效提升實踐教學質(zhì)量。

在現(xiàn)有的建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學中，仍然以大班教學為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業(yè)教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業(yè)實踐教學。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學生交流，學生中玩手機等現(xiàn)象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學模式嘗試通過實施項目分組教學等教學模式，讓小組教學和1對1教學成為主導(dǎo)，輔助微課、慕課等，改革專業(yè)教學組織模式，讓建筑技術(shù)技能的學習變得輕松。

3.創(chuàng)新教學管理，讓教學管理從此輕松。

建筑技術(shù)專業(yè)技能課程難度要始終保持與建筑行業(yè)同步，這與以男生為主的高職學生先天學習動力不足相矛盾，直接導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。在很多的職業(yè)院校中，教學管理的難度變得越來越大，教學秩序得不到應(yīng)有的維護。體驗式教學嘗試以動手實踐為主，讓學生在真實的情景體驗中學習，自覺維護教學秩序，讓教學井然有序，提高了教學管理的效率和質(zhì)量。

三、基于體驗式教學理論的實踐教學體系的構(gòu)建

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)建筑工程的主要崗位技術(shù)人員，包括一線的施工員、造價員、質(zhì)檢員等，這些崗位要求高職院校學生具有一定的實踐能力，能夠?qū)嵤┫鄳?yīng)崗位工作。筆者通過一定的調(diào)研和實證，嘗試以體驗式教學理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建建筑技術(shù)專業(yè)體驗式的實踐教學體系，主要內(nèi)容如下：

1.以地方區(qū)域范圍內(nèi)的建筑行業(yè)崗位要求為標準建立完善的實踐教學體系。

筆者通過調(diào)研實證，發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)和東部地區(qū)高職院校在專業(yè)、課程設(shè)置及專業(yè)名稱方面具有較大差別，與之相關(guān)的實踐教學條件的設(shè)計、頂崗實習等方面均不相同。因此，體驗式教學首先需要解決的就是建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的建立。筆者認為，在建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的設(shè)置中，應(yīng)遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業(yè)一線人員為核心，進行大量的調(diào)研和論證，這關(guān)系到實踐教學中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調(diào)研的基礎(chǔ)上，從本地區(qū)建筑企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進行建筑技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的改革和重構(gòu)，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力。在專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建中，課程的名字、教學的先后、教學內(nèi)容體系均按照建筑企業(yè)需要進行設(shè)置，“建筑計量與計價”課程名字與企業(yè)對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術(shù)”。這里強調(diào)的就是讓學生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學中的項目開展，讓學生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學習，系統(tǒng)地培養(yǎng)其處置崗位工作的各種能力，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.基于體驗式教學理論，以學生為主體建設(shè)完善的實踐教學條件。

實踐教學體系構(gòu)建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據(jù)學生體驗式教學的特點，對現(xiàn)有實踐條件的提供形式和表現(xiàn)形式進行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學的需要。這里的實踐教學條件包括儀器的租借使用模式、實訓(xùn)室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學要求相符合。實踐教學條件的設(shè)置要以學生為主體，體現(xiàn)工作崗位情景，為建筑技術(shù)專業(yè)學生崗位能力培養(yǎng)服務(wù)。在構(gòu)建過程中，基于體驗式教學理論的實踐教學場所應(yīng)以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學分組到工作室進行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學習；實踐教學輔助設(shè)施要全真化，教學資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學設(shè)備選用市場上的在用設(shè)備；實踐教學的組織實施應(yīng)參照企業(yè)流程進行組織，如到招標中心參加投標、到造價站購買建材信息等。讓學生在這樣的系統(tǒng)的實踐教學體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學習，并達到培養(yǎng)目標。

3.以建筑工程項目任務(wù)為中心開展分組體驗教學。

以建筑工程項目任務(wù)為載體，嘗試實施“認知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進式體驗式教學模式。認知體驗階段，根據(jù)項目進度情況，組織學生進行工程現(xiàn)場參觀，系統(tǒng)認知建筑現(xiàn)場和各個崗位工作，為學生后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。分項工作的體驗學習是學生體驗式學習的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學生崗位工作綜合體驗學習的效果好壞。因此，分項工作的體驗學習要圍繞企業(yè)實際項目業(yè)務(wù)工作進行，教師要擔任好師傅的角色，教師做中教，學生做中學，相輔相成，讓學生在工作體驗中完成工作學習。在分項工作學習完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓(xùn)，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業(yè)的頂崗工作。兩者的一致性讓學生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ鲗嵙暽窃囉蒙?/P>

4.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念，校企合作培養(yǎng)實務(wù)工作與教學工作雙肩挑的教師隊伍。

體驗式教學以學生為主體，實施項目教學，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學校單方面強制推行，而應(yīng)由教師自發(fā)地深入企業(yè)頂崗，并且在一線崗位直接承擔相應(yīng)的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.建立完備的建筑技術(shù)資料庫系統(tǒng)。

體驗式教學對資料庫的使用提出了相當高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術(shù)資料和現(xiàn)場圖片、錄像等資料，與紙質(zhì)的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術(shù)資料庫體系，讓學生在進行體驗學習的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學習更加得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

建筑技術(shù)專業(yè)體驗式教學主要是通過精心設(shè)計，讓學生親身去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到印證，從而成為真正的職業(yè)建筑人。當然，體驗式教學的難點還在于體驗式仿真教學系統(tǒng)的完善，包括教學管理制度、教師能力的提升等方面，筆者將在今后的教學實踐中繼續(xù)探索。

作者：張琦 單位：大連職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院