一、補充式互動

即參與組合的教師從不同角度、不同領域對某個問題進行詮釋，形成內容上的互補。這種互動最顯著的優點是能夠拓寬知識，開闊眼界，對一個問題形成更全面的認識。補充式互動也有一些問題需要注意。首先，涉及的專業要少。在時間有限的情況下，如果從好幾個專業角度研究某個問題，只能淺嘗輒止，走馬觀花，導致學員沒有時間消化理解跨專業、跨學科的觀點，反倒收獲甚少，違背了初衷。其次，專業的挖掘要深。將在某幾個專業領域有資深造詣的老師聚在一起，奉獻的卻不是一頓知識盛宴，而只是稍稍看點專業書籍、查點網上資料就能得到的一般知識，那么這種組合的價值會被削減很多。最后，專業間的沖突要低調處理。不同專業對某一個問題的看法會各有側重點，得出的結論也各不相同，此時若太偏執于自己的觀點，忽視其它學科的價值，就容易給學員留下偏頗的印象。所以可以相互間進行比較，但點到即可，把更多思考留給學員，這也是這種組合目的之所在。總之，補充式互動中學科的選擇貴在合適不在多、專業的研究貴在深刻不在面面俱到。

二、談話式互動

即參與組合的教師以自然親切的對話形式展開課程。這種互動的最大優勢是能夠營造親切、自然、愉快的課堂氛圍，和學員實現最近距離的心靈對接。談話式互動開展起來最難，好比電視節目主持人，一個人主持時表現得很出色，未必和別人配合時也出色。配合是大學問，不能搶風頭，處處表現自己，要與搭檔彼此映襯；也不能悶頭不言，只做點頭、微笑等基礎性動作，要說得恰到好處，善解人意，與搭檔形成默契。談話互動得好，就是一個優秀的談話節目，臺上的愛說，臺下的愛聽；談話互動得不好，就是一個新聞播報類節目，你一條我一條，沒有真正意義上的互動。這種情況下，組合的唯一意義就是給習慣于看一個人說話的觀眾制造一點視覺和聽覺上的新鮮感，但是新鮮感的生命力很短暫，沒有內容的張力很快會使聽眾陷入疲勞和不滿。遇到愛捉摸的會一針見血的說，不過是將原來由一個人說的話分開由幾個人說，組合意義不大。總之，談話式互動需要你有來言我有去語的對話，雖然很難，但應該是我們努力的一個方向。

三、結語

教師的互動除了以上三種還有更多，需要在實踐中不斷探索和完善。必須把教師的互動重視起來，這將直接影響到組合式教學的意義、質量和效果。不管以什么方式進行互動，這種互動一定是一場表演，看似漫不經意，又都在安排之中。

作者：李帥 單位：遼河石油職業技術學院