一、元音字母發音規則，利用口訣，巧妙記憶

在大部分學生已經具備了初步的音素意識，能夠熟練地將輔音字母的發音運用到單詞的拼讀、拼寫當中，要開始教學五個元音字母在不同情況下的發音了。元音字母的發音可謂變化多端，教材當中對每個元音字母最主要的兩種發音情況進行了羅列：當以發音的元音字母為結尾的單節，如be，she，he和在“元音字母+r除外的輔音字母+不發音的e結尾”的結構的音節，如cake，make，coke中，該元音字母所發的音跟它的字母音一致；而在以一個或幾個r除外的輔音字母結尾的，中間只有一個元音字母的音節中，該元音字母讀短音，如desk，bag等。但要讓學生弄明白這樣的發音規則顯然不是一件容易的事情。我們就將這枯燥晦澀的規則編成朗朗上口的口訣，學生學起來就能更簡單。“e尾無聲倒數三，就發字母名稱音”的口訣，就簡單形象地描述了元音字母在“元音字母+r除外的輔音字母+不發音的e結尾”結構里的發音規則：“e尾無聲”就是以字母“e”結尾，同時這個“e”又不發音，“倒數三”指的是元音字母所處的位置在該單詞的倒數第三個，“就發字母音”點名該元音在該單詞中所發的音就跟它在單詞表中字母的發音是一致的。學生熟記并領會口訣后，就能自己拼讀大量的具有該結構的單詞，如cake，classmate，date，face，game，grape，lake，make，name，plane，plate，same，skate，snake，take，wake，bike，dive，drive，fine，five，ice，kite，like，nice，nine，rice，ride，shine，side，size，time，write，close，Coke，home，nose，phone，those，cute，June等。同時也要提醒學生切不可把口訣當發音規則，這口訣只適用于一般情況下這種結構的發音。教師要根據學生的學習情況，在以后的教學當中尋找合適的時機將發音規則進行嚴格正確的描述。通過口訣的教學，學生普遍掌握了每個元音字母的兩個主要發音，我們也就可以讓學生在“音”的基礎上滲透性地開始讓學生接觸音標的“形”，此時就可以將這十個音標呈現給學生：Aa（［ei］和［覸］）；Ee（［i：］和［e］）；Ii（［ai］和［i］）；Oo（［藜u］和鬑）；Uu（［ju:］和［蘧］）。在其后的學習當中，也要根據需要多次呈現所學音標，一方面可以幫助學生多次復習音標，二來也可以借助音標幫助學生學習新單詞。

二、呈現音標后應注重拼讀，不強調書寫

有了前面的準備，就可以正式開始進行音標的學習了：首先要讀準音標，避免因音標讀音上的偏頗導致單詞發音失誤：雖然有了前面的滲透，到呈現音標時還是有必要進行音標發音上的重點指導，通過講解發音位置、聲帶是否振動等，幫助學生正確進行發音。然后要指導拼讀，避免音標學習停留在只會讀音標，不會拼單詞的水平上：首先指導學生根據元音音標的個數劃分音節；然后指導學生分別對每個音節進行拼讀；認識重音符號和次重音符號并指導進行輕重音上的朗讀練習。同時，還可以教授給學生詞典中單詞的排序方法，并學會如何在詞典中查找單詞。這是對音標教學的一個最終目的的闡述：學習音標就是要學會在遇到新單詞時，能遵循單詞排列方法在工具書中查找到單詞，并對該單詞的音標進行拼讀，學習新單詞。

作者：張慧敏 單位：浙江省磐安縣安文小學