一、案例教學法在高中化學教學中的實踐

1.展示案例，閱讀感知

案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。

2.設疑問答，引發思考

在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理。

3.班級交流，歸納整合

班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色;氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。

二、總結評價，提升認識

總結評價是案例教學法的最后階段。學生可以在教師的總價評價中提升到新的高度。總結評價主要是對學生在前述幾個階段中的表現進行評價，教師評價主要以證明積極鼓勵為主，對學生的發言與自主學習表示肯定，對學生所提出的獨到見解要表示贊許。并且要就本次案例的化學性質與道理進行總結，讓學生加深印象。在本次案例教學中，教師最后可以向學生展示次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的使用說明書，并且讓學生回去向家長指出次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的注意事項，同時說明化學道理。這樣一來氯氣的知識點就會牢牢的印在學生的腦海當中。案例教學法通過展示案例、設疑問答、班級交流、總結評價等環節有效的提升了學生分析問題、合作交流、歸納概括的能力。案例教學法所選擇的有針對性的案例能夠擴展學生的化學知識面，幫助學生將化學知識應用到實際生活中去。總而言之，案例教學法應用在高中化學教學課堂上是十分有效并且合理的，能夠突出教師課堂主導的地位，激發學生的學習主動性，讓學生愛上化學，主動學習。

作者：邵紅安 單位：江蘇省興化市楚水實驗學校