一、提問切合課文主題，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文

學(xué)習文章時，學(xué)生不可能上來就興趣高漲，為了激發(fā)他們的興趣需要教師深入地去研究教材，設(shè)計一些與教材內(nèi)容密切的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。一旦學(xué)生感興趣了，他們也就會主動地投入到學(xué)習當中，學(xué)習知識內(nèi)容也就很自然的水到渠成了。例如，在教學(xué)《開天辟地》這篇文章時，為了更好地突出教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的理解這篇文章，教師在設(shè)置問題時就可以抓住“開”和“辟”兩個關(guān)鍵字進行構(gòu)建問題，這兩個字也是課文的重點，因此，也就一下子抓住了課文的重點，而且還利于激發(fā)學(xué)生們的好奇心和學(xué)習的欲望。學(xué)生們自然也會在問題的驅(qū)使下主動的去思考，解答。

二、課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，對于學(xué)困生要給予足夠的關(guān)心

在語文課堂教學(xué)當中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多語文教師會有意無意地關(guān)注一些優(yōu)秀的學(xué)生，忽略的自然就是學(xué)困生了。盡管在一般情況下，教師們都盡量力求平等的對待每一位學(xué)生，給予他們均等的參與課堂活動的學(xué)習機會，但是，卻很難避免上述情況的發(fā)生，尤其是在語文課堂提問的過程中，教師在制定某些學(xué)生回答問題的時候，一般都會把注意力集中在那些尖子生的身上。這樣的教學(xué)方式不僅會在一定程度上削弱了其他學(xué)生的學(xué)習積極性，同時也是很不利于這部分學(xué)生的成長的。因此，在課堂提問的過程中，教師們就要盡力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“座談會”的教學(xué)形式，盡可能為每一位學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們都能夠暢所欲言，讓師生們在一種和諧、融洽的氛圍中順利地完成教學(xué)目標和任務(wù)。要想達到這種教學(xué)效果，首先需要的就是教師要給予那些語文成績較差學(xué)生更多的關(guān)注。在課堂提問的過程中，要多照顧一下他們。

三、抓住關(guān)鍵詞句提問

教師在教學(xué)時，要根據(jù)不同的教材，選擇不同的教法。有些課文，需要抓住文章的重點部分，進行精講多練。對于一些重難點部分，需要抓住課文中的關(guān)鍵詞句來突破這些重難點，可以設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，讓學(xué)生去思考，通過自己的努力，收到“跳一跳摘到果實”的效果。例如，以《北風和小魚》這篇文章為例：師：請同學(xué)們讀一讀課文的第一和第二自然段，談一談北風“得意”的主要原因。生：主要是因為大家都怕它。師：有誰怕它呢？課文中又是如何說的呢？生：……師：主要原因是由于北風一吹，青草也變了顏色，梧桐樹也隨之落了葉，鳥兒都躲進窩里了。你們又是如何把北風“得意”的樣子讀出來的呢？這個時候，學(xué)生們也開始繪聲繪色地讀出了北風“得意”的樣子。……教學(xué)時，教師抓住了關(guān)鍵詞“得意”展開，緊扣“得意”開展教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地深入，環(huán)環(huán)相扣，順利地解決了文章的教學(xué)重點。孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端。”同樣的道理，創(chuàng)新主要源于“好奇”與“質(zhì)疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因此，在教學(xué)時，就需要教師注重提問的價值，多提一些能“一石激起千層浪”的問題，這樣既能活躍課堂的教學(xué)氣氛，又能啟迪學(xué)生們的思維。在教學(xué)時，還需要教師尋求出更適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)途徑。通過課堂的有效提問，讓學(xué)生在感受語文知識的魅力中，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

作者：阿曼古力·阿不都熱扎克 單位：新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣柯坪湖州雙語小學(xué)