一、當前高中生歷史課程學習現(xiàn)狀

歷史這一課程大多都是資料性的內容，不可避免的會有一些枯燥，使學生難有學習興趣。就目前高中歷史教學來看，學生學習呈現(xiàn)三種情形：排斥型:這類學生直接的排斥學習歷史，且人數(shù)占據(jù)了學生總數(shù)的半數(shù)以上，或許受制于歷史課程不如其他學科的實用性與趣味性，又或是歷史與高中生追崇新鮮奇特的年齡特質相悖，且在中考總分中的占比分數(shù)很低，所以導致很多學生對歷史學習不予重視，鮮有愿意主動學習歷史。熱愛型:這類學生熱衷史學，愛學歷史，但在學生總數(shù)中占比較小，他們受到或是父母、或是環(huán)境等諸類因素的影響，對歷史有一種與生俱來的熱愛。當然，其中還是存在部分通過歷史的學習而逐漸愛上歷史的學生。折中型:這類學生不喜歡也不排斥學習歷史，且對其他學科的學習都存在這種折中心態(tài)，缺乏自主意識，同時也乏于上進心，在諸多消極心態(tài)的牽引下，導致這類學生的學習目的除了應付考試，也就是應付教師、家長的催促。基于上述三種情形，當下亟需每一歷史教師刷新自身教學理念，促成學生生成內在學習動力，喚醒、激勵他們對歷史學科的學習積極性，準確拿捏教學關鍵，實現(xiàn)歷史教學效果“質”的提升。

二、構建高中歷史高效課堂的施行方案

（一）注重歷史變化因果，培養(yǎng)學生探究能力

歷史課堂教學應關注歷史的變化發(fā)展，注重歷史事件的前因后果間的聯(lián)系。任何歷史事件的發(fā)生都具有其一定的必然性，受到當時社會政治、經濟、文化等因素的影響。因而在歷史教學中應重視因果分析，從現(xiàn)象看本質，進而總結歷史變化發(fā)展的規(guī)律，便于學生理解教材內容，培養(yǎng)歷史探究能力。如講授史上某一次著名戰(zhàn)役的歷史事件時，可引導學生對發(fā)動戰(zhàn)爭的根本原因進行探究，再布置具體細化的探究任務，讓學生單獨或結組查閱資料、總結依據(jù)，最后就戰(zhàn)爭事件提出自己的看法，在課堂上實現(xiàn)交流共促。

（二）正確解析歷史內涵，端正學生學習思維

歷史教學中，對歷史概念內涵的正確理解是進一步展開教學內容的重要基礎，是學生深入閱讀教材、全面掌握史實的前提條件，也是學生掌握基礎知識、基本技能的必要載體。由此，在基礎理論講授中，不僅要圍繞概念內包含的基本要素，厘清歷史事件中的時間、地點及人物等，還要充分突出其具備的歷史意義，但切不可將概念抽離具體歷史環(huán)境。此外，教師還應注意對概念內涵所蘊藏的引申含義的挖掘。

（三）綜合分析歷史事件，開拓學生知識視野

任一歷史事件都會對歷史發(fā)展產生或大或小、或積極或消極的影響，分析歷史事件是課堂教學的重要組成部分。圍繞重大歷史事件相關問題進行判斷、評價，主要從性質、勝敗因由、經驗教訓、歷史意義及危害等要素入手，還可采用歷史與現(xiàn)實對話的方式，對歷史事件進行綜合分析，來拓寬學生歷史知識視野，提高綜合分析概括的能力。有如分析世界人民反法西斯的重要戰(zhàn)役之一的抗日戰(zhàn)爭時，對其取得勝利的意義不僅要結合國內、國際兩方面來總結和分析，還要深入剖析民族精神的重要性，人民對和平的熱愛、對侵略行為的反抗決心對戰(zhàn)爭結果的影響，等等，以此開闊學生歷史思維。當今社會各種風氣橫行，多元思潮的入侵使之學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況不容樂觀。所以，重視塑造學生健康人格至關重要。高中歷史課程的學科目標即是讓學生了解歷史，記住歷史。通過對悠長歷史積累的經驗吸取來認識自身于社會、于家庭、于世界中所處的位置，做到“以史為鑒”、“學以致用”。

作者：韋正軍 單位：廣西都安高中