一、自主閱讀

由于課堂內(nèi)時(shí)間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語教材的補(bǔ)充，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進(jìn)行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多樣化的主題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識(shí)、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結(jié)構(gòu)上，但正是如此，在閱讀過程中，學(xué)生不但增長了知識(shí)，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴(kuò)展了詞匯。

二、自主設(shè)計(jì)練習(xí)題

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識(shí)的問題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計(jì)練習(xí)題，則提供了一個(gè)很好的進(jìn)階學(xué)習(xí)方式。通過泛讀，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在反復(fù)閱讀和思考的過程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)于內(nèi)容的記憶，而且提高了書面輸出能力。

三、課內(nèi)外小組討論

如何將被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯，是中國學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因?yàn)閷W(xué)生很少有口頭運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。在大班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人發(fā)言次數(shù)和時(shí)間長度都受到了極大的限制，因此，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進(jìn)行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進(jìn)行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進(jìn)行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對(duì)所閱讀的主題進(jìn)行延伸的討論，在討論過程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達(dá)所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語輸出能力。

四、課堂呈示

小組討論為所有成員提供了自由的討論機(jī)會(huì)，而課堂上的PPT演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語言輸出的機(jī)會(huì)。以小組為單位，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行選擇、總結(jié)、簡化、改寫，并輔以圖片、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進(jìn)行陳述；個(gè)別小組預(yù)先準(zhǔn)備了錄像、甚至采用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的方式，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學(xué)生在準(zhǔn)備PPT的過程中，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了組織語言和口語表達(dá)的能力，而其他學(xué)生則在觀摩過程中，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識(shí)的輸入。筆者通過對(duì)所任教的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過基于內(nèi)容的主題英語學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴(kuò)充，在口頭復(fù)述表達(dá)能力上也到了提升，學(xué)習(xí)英語的興趣也更為濃厚，學(xué)習(xí)的自信也更為充足。CBI教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以語言為工具來進(jìn)行交流，拓寬了我們外語教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實(shí)際運(yùn)用中需要教師和學(xué)生投入較多的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和參與的時(shí)間。如何將CBI的教學(xué)理念進(jìn)一步地運(yùn)用、并推廣在所有的學(xué)生中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。

作者：葉亞萍 單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院外國語分院