一、課堂是教師與學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)

在“傳授—接受”的課堂教學(xué)模式中，課堂是教師獨(dú)白的舞臺(tái)，教師是知識(shí)的權(quán)威統(tǒng)治者，扮演著傳道、授業(yè)、解惑的主體角色，牽引著學(xué)生的思維和行為按預(yù)設(shè)的方案運(yùn)行，絕不允許有“脫軌”現(xiàn)象的發(fā)生，知識(shí)的傳遞是單向的、封閉的，即使有走馬燈式的師生問答環(huán)節(jié)，看似熱鬧，但形式化的對(duì)話只是將教師的思想借學(xué)生之口轉(zhuǎn)述，并不是來自學(xué)生思想深處的真實(shí)聲音。教師應(yīng)將教學(xué)視為師生社會(huì)活動(dòng)的組成部分，將學(xué)生視為平等的對(duì)話主體，學(xué)會(huì)耐心傾聽學(xué)生的聲音，創(chuàng)設(shè)民主和諧的對(duì)話氛圍，在知識(shí)傳遞過程中滲透情感的交流，用自身的人格魅力，高超的教學(xué)藝術(shù)，溫馨的人文關(guān)懷，給學(xué)生以陶冶和感染，創(chuàng)設(shè)情境使之好奇，設(shè)置疑問使之困惑，啟發(fā)誘導(dǎo)使之頓悟，熱情評(píng)價(jià)使之愉悅。學(xué)習(xí)過程中的民主氛圍和豐富的情感體驗(yàn)為真正意義上的師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)了條件，彼此敞開心扉，自由探究，自發(fā)討論，在課堂這個(gè)平臺(tái)上，結(jié)合各自的生活經(jīng)歷、對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，展開持續(xù)的思想交流，經(jīng)驗(yàn)共享，精神相融，以溝通合作的方式完成知識(shí)的建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課堂是問題解決與生成的統(tǒng)一

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是維系教學(xué)活動(dòng)的紐帶，問題解決是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是問題產(chǎn)生與解決的對(duì)立統(tǒng)一，是一個(gè)“產(chǎn)生問題→解決問題→產(chǎn)生問題”的開放循環(huán)過程，當(dāng)然這是一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)，在循環(huán)過程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，學(xué)生的思維水平不斷提升。知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善，學(xué)生發(fā)展中必然會(huì)產(chǎn)生新的困惑，從而促使新問題的產(chǎn)生，這是知識(shí)遷移的正常規(guī)律，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的反映，是下一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，是值得褒揚(yáng)和充分利用的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)具有知識(shí)再生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為新問題的產(chǎn)生提供沃土，使課堂的外延不斷擴(kuò)大。例如，在講“橢圓”時(shí)，結(jié)合機(jī)電專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一道思考題:工廠里通常用一個(gè)直徑1cm和一個(gè)直徑2cm的標(biāo)準(zhǔn)圓柱來檢測(cè)一個(gè)直徑為3cm的圓柱。你認(rèn)為，能否進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)檢測(cè)方法，從而提高檢測(cè)質(zhì)量，提出你的設(shè)計(jì)方案，并繪制圖紙。課后，學(xué)生儼然成了小工程師，主動(dòng)請(qǐng)教機(jī)械、制圖等教師，綜合運(yùn)用了許多知識(shí)，提出了較好的方案。如，在兩邊插入兩個(gè)直徑67cm的標(biāo)準(zhǔn)圓柱，這是任何純數(shù)學(xué)題目都難以達(dá)到的效果。

三、課堂是知識(shí)與生活的融合

課堂小社會(huì)，社會(huì)大課堂，理論知識(shí)是人類生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又反作用于人類的實(shí)踐活動(dòng)，課本知識(shí)必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中找到它的淵源和歸宿。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)的研究者，給學(xué)生呈現(xiàn)“學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)”，而是經(jīng)過教師加工過的“教育形態(tài)的數(shù)學(xué)”，將知識(shí)和相應(yīng)的生活情境相聯(lián)系，化“冰冷的美麗”為“火熱的思考”。在情境化的問題中，融入了個(gè)體特定的生活經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者是熟悉、生動(dòng)、鮮活的，建立了思維的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生不僅樂于參與，而且能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活高效的遷移運(yùn)用，從而為解決問題和建構(gòu)知識(shí)搭起了“腳手架”，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

四、總結(jié)

觀念的變化不可能“忽如一夜春風(fēng)來”，需有一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。新課程改革“千樹萬樹梨花開”的盛景，需有一個(gè)孕育的時(shí)期。只要教師身體力行，辛勤耕耘，就一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

作者：戴玲玲 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校