一、實(shí)驗(yàn)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

物理實(shí)驗(yàn)是輔助物理學(xué)習(xí)的一種重要方式，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。如果教師只是全程自行操作，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐或者學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的問題，這種實(shí)驗(yàn)一定是失敗和無效的。所以學(xué)生仍然是實(shí)驗(yàn)過程的主題，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是為了學(xué)生能夠更容易地理解物理知識(shí)，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注，生活化的實(shí)驗(yàn)方式則是一種非常有效的途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如人教版高中物理教材中關(guān)于“力”的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)要針對(duì)“重力”、“彈力”、“摩擦力”、“液體的阻力”這些內(nèi)容進(jìn)行探究。因此教師便可以從生活化的例子中進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以說：“生活中存在著許多‘力’的現(xiàn)象，包括你們現(xiàn)在坐在教室，或者走路，或者睡覺等等一系列活動(dòng)都受著各種力。我們現(xiàn)在就來分析一下物體的受力情況。”教師可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生走上講臺(tái)，相互雙手按住對(duì)方的肩膀，然后教師讓他們互相推對(duì)方進(jìn)行“摔跤”游戲。這時(shí)候教師便可以問學(xué)生：“這個(gè)時(shí)候，兩位同學(xué)分別有哪些受力點(diǎn)呢？他們周圍存在著哪些受力點(diǎn)呢？”學(xué)生們通過觀察可以總結(jié)出受力現(xiàn)象：肩膀受到的壓力、腳上的摩擦力、講臺(tái)承受著雙方身體的重力……學(xué)生通過觀察和分析便能發(fā)現(xiàn)這些受力現(xiàn)象。教師通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示的實(shí)驗(yàn)法向同學(xué)們講解了力現(xiàn)象的問題。從“摔跤”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生掌握物理知識(shí)的方式就是一種生活化的教學(xué)方式，學(xué)生的興趣也會(huì)相應(yīng)提高，從而促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作的重要性

新課改背景下，學(xué)生的能動(dòng)性和探究性都體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展的教育理念。所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要落實(shí)到學(xué)生本身，只有學(xué)生在自主性的操作中才能感受到物理的奇妙之處，也才能更深刻地體會(huì)到物理知識(shí)的分量，從而也激勵(lì)著學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。例如人教版高中物理中有關(guān)“能源環(huán)境”的內(nèi)容，其中包括“固體、液體和氣體”的探究，學(xué)生們就可以自行準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)的器材和相關(guān)材料。在準(zhǔn)備器材時(shí)，學(xué)生就面領(lǐng)著實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的重要環(huán)節(jié)，便是實(shí)驗(yàn)器材和材料的選擇問題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師演示、學(xué)生觀看的模式使得學(xué)生無法刻意留意到教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的實(shí)驗(yàn)器材和材料，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練或者在評(píng)述物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)難以進(jìn)行判斷實(shí)驗(yàn)操作的對(duì)錯(cuò)，對(duì)物理教學(xué)的持續(xù)型發(fā)展起著不利作用。所以學(xué)生只有在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中自我設(shè)計(jì)、自我操作、自我總結(jié)才能達(dá)到對(duì)物理現(xiàn)象和物理本質(zhì)理解的目的。固體、液體和氣體是常見物質(zhì)的三種狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)需要一個(gè)完整的思路和操作流程，才能完成對(duì)這三種狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)探索，得出相關(guān)的結(jié)論。這個(gè)過程考驗(yàn)了學(xué)生自主計(jì)劃、自主實(shí)踐、自主總結(jié)的能力，也只有在這樣種環(huán)境下，學(xué)生才能真正鍛煉相應(yīng)的實(shí)際能力。對(duì)于物理教學(xué)來說，學(xué)生從自主實(shí)驗(yàn)的過程中能夠進(jìn)行思考和認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)著他們更加深入物理的學(xué)習(xí)。

三、合作交流式的實(shí)驗(yàn)方式促進(jìn)知識(shí)的交融

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生通過合作與交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)也才能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，在與其他學(xué)生溝通交流的過程中也才能進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的對(duì)比，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。例如人教版高中物理教材中關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的研究，教師就可以要求學(xué)生組成幾個(gè)小組進(jìn)行探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程中需要進(jìn)行分工，比如設(shè)備的安防、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的總結(jié)等一系列過程都需要小組成員進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排，這是對(duì)學(xué)生組織能力和交際能力的一大鍛煉。學(xué)生在準(zhǔn)備器材時(shí)比如線圈、電源、永磁體這些器材，仍然需要留意線圈需要閉合回路，電源需要可調(diào)電流等情況，這些細(xì)節(jié)關(guān)系著實(shí)驗(yàn)是否能夠順利進(jìn)行。這些細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備也是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所忽略的事情，教師演示時(shí)往往忘記或者忽視對(duì)器材細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象仍讓存有漏洞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不利影響。而學(xué)生在進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠根據(jù)自己的操作發(fā)現(xiàn)這些問題，加深了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題地方的印象，有助于他們學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，學(xué)生因此會(huì)更加認(rèn)真地專注于細(xì)節(jié)問題，避免大問題的產(chǎn)生。所以合作式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法使得學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，完善學(xué)習(xí)。四、總結(jié)

四、結(jié)束語

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)習(xí)中的重要部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也起著非常關(guān)鍵的作用。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要注意實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降纳罨约皩W(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)和合作操作實(shí)驗(yàn)的重要性，這樣才能幫助學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中獲得有效的知識(shí)。

作者：張長明 單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)