一、要把傳統的語文說教課變成語文實踐課

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這就要求在教學過程中，語文教師應該讓學生做課堂的主人，學生不應該被動地獲取知識，教師不應該做課堂的主導者，而應該做課堂的參與者，對學生進行引導。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知和探索欲望。中職學生，學習基礎薄弱，學習積極性不高，好動，愛玩，中職語文教師可以根據學生的這一特點，在語文課程的講解中融入表演，可以舉辦一些朗讀比賽、開展學生演講活動、開展小組討論等，激發學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用的能力。例如，對于一些教育性強、現實性強的文章，采取朗讀比賽或者小組討論的形式進行課堂講解。教師通過讓學生提前進行反復閱讀，感受文章的意境和所蘊含的情感。通過反復閱讀，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，這樣既促進學生對文章內容的理解，也鍛煉了學生的表達能力。對于一些應用文的講解，學生對這一類課程沒有多大的興趣，教師在進行這一類文章的講解中，可以結合文章和教學情境，充分調動學生的學習興趣。例如，關于“應聘”課程的講解中，教師可以通過表演來提高學生的參與度，教師可以設計招聘情境，在班上進行模擬招聘。這樣，學生不僅可以學會相關知識的運用，而且無形中鍛煉了實踐能力。

二、為學生創造更多參與語文實踐活動的機會

傳統的語文教學雖然也注重知識的擴展和運用，也會布置一些課外知識練習，但是這些枯燥的知識練習并不能提高學生的學習興趣，學生需要更多大量的課外語文實踐活動，來豐富學生的課外運用經驗和課外能力，歷練學生運用語言的能力。所以作為語文教師，必須為學生建立一個相對開放、自由的語文學習體系。

1.教師可以根據課本知識，讓學生讀一些相關的課外讀物

職中學生有十分充分的自由活動時間，教師推薦一些書籍，可以豐富學生的閱讀量，從而豐富學生的文化內涵。如，學過莫言的《賣白菜》后，向學生推薦閱讀《紅高粱》《蛙》等作品。同時，開展晚自修交流活動，同學之間相互介紹作品內容。這樣日積月累，學生就會積淀更多的文化內涵，在潛移默化中豐富自己的語言表達能力，提高自身的語文素養。

2.開展現場采訪、辯論、演講、主持班會等豐富多彩的活動，提高學生的口頭表達能力

語文學習不僅要重視書面語言培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話。而中職學生的語言表達能力普遍較弱，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且不想說。這就需要語文教師充分利用各種機會開展相關活動，訓練學生的口頭表達能力，提高學生的綜合語言運用能力。比如，可以開展學生主持班會課的活動等。三、鼓勵學生進行探究性學習，將專業融合到語文學習實踐中職業中學的學生，學習基礎薄弱，在早期的學習中沒有養成良好的學習方法和學習習慣。但是在中職語文教學中，需要學生擁有良好的自學能力，所以在教學中，教師應該注重引導學生自學，讓學生主動進行知識的學習，鼓勵學生進行探究性學習。在講解一些“介紹說明”的應用文體時，鼓勵學生為自己班級設計一個徽標，或為學校技能節設計一個簡單的標識，然后在班級課堂做簡單的介紹。這種作業沒有硬性規定，既結合了學生的專業知識，也融合了語文學習目標，給學生留有自我發揮的余地更大。這種探究性學習活動，不僅可以培養學生敢于突破、勇于創新的學習態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時鍛煉了思維能力，提高了教學效率。

三、總結

總而言之，職業中學的學生學習基礎較弱，學生對學習沒有濃厚的興趣，所以，要想提高語文課堂的教學質量，提高學生運用語文知識的能力，作為語文教師就應該不斷更新教學方法，運用多媒體教學等多種教學方式，發揮語文教學的實踐性，把課堂、課余時間都交還給學生，在語文實踐活動中充分調動學生的學習積極性，有步驟、有目的地完成語文教學任務。

作者：蘭新華 單位：浙江省衢州中等專業學校