一、多媒體外語教學的特點

影響語言教學和語言習得因素的體系，“不僅包括語言理論、語言描述、語言習得，而且還包括教學媒體的選擇?！倍嗝襟w技術就是“可以結(jié)合情景、聲音、文字，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這將有助于形成一種全方位的，更接近于人類自然語言習得的環(huán)境?！保钏蓭r、鄒瑋，2004：101）多媒體外語教學是指“通過多媒體外語教學信息的收集、傳輸、處理和共享而實現(xiàn)多層次化的外語教學模式?！保ê胃叽?，2000：57）多媒體外語教學的特點包括信息載體的多樣化、交互性和集成性三個方面。信息載體多樣化是對計算機而言的，指的是信息媒體的多樣化。把計算機所能處理的信息空間范圍擴展和放大，而不再局限于數(shù)值、文本或是被特別對待的圖形或圖像，這是計算機變得更加人類化（或成為人性化）所必須的條件。交互性是讓傳播信息者和接受信息者相互之間有信息的實時交換，將計算機于表演藝術結(jié)合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。集成性就是各種不同的電子信息的集成，即把數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，可以模擬仿真，實現(xiàn)虛擬的世界。因此，幾乎所有具體學科的研究對象都可能進行。

二、多媒體外語教學的優(yōu)勢

1.多媒體使外語教學富有趣味性、成效性

中國學生學習外語缺乏真實的語言環(huán)境，多媒體技術的運用，“特別是一些視聽材料，如原聲電影、外語新聞、背景知識、人物傳記、外國電影等有聲材料，可以更加強烈地吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。有了興趣，學生就會更加積極主動有計劃地學習?！保▌⒓t云，2003：24）另外，視聽結(jié)合的教學使學生直接接觸地道語言，感受純正的英語，使學生樂學、愛學，激發(fā)其強烈的求知欲望和興趣。多媒體這種潛移默化的教學模式，使學生的語言學習能力和實際運用能力得到極大提高。

2.多媒體技術創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

“根據(jù)第二語言習得理論，學習者的情感往往影響語言的輸入。他們認為學習的最大敵人是焦慮和厭倦，而歡樂和放松則是高效率學習的必要條件。”（娜敏、金力，2004：116）在傳統(tǒng)的課堂教學氣氛中，一些靦腆、較沉默、信心不足的學生在上課始終處于緊張焦慮狀態(tài)，擔心被提問，不敢開口、羞于回答。外語作為一門需要大量操練的學科，對他們來說是不利的。一個無法進入輕松狀態(tài)的學生的學習效率是不可能好的。而在以計算機為媒體的外語教學，學生不用擔心被老師面對面地提問，也避免因回答錯誤而被嘲笑的可能，能輕松開放地表達自己的觀點，這種輕松的學習環(huán)境給學生提供了更多的操練機會，有利于學習效率的提高。

3.多媒體外語教學能使外語課堂更有效

多媒體外語教學能更加充分地利用很有限的課堂時間，豐富教學內(nèi)容并增強學習效果?！案鶕?jù)大學英語教學大綱，本科總課時僅有240左右，傳統(tǒng)的教學模式使板書占了相當多的時間，老師很難抽出時間提供課本以外的信息，而多媒體教學信息量大、速度快，可以幫助老師傳遞大量信息，上課時只需要輕輕一點，就能夠?qū)⒈敬谓虒W內(nèi)容具體化，形象化，從而加深了學生對授課內(nèi)容的理解，從根本上提高了教學效率?！保ㄠ囆禽x，2003：29）

三、多媒體外語教學存在的問題

盡管多媒體外語教學有著很多優(yōu)勢，但客觀的講，多媒體外語教學也有著很多問題。首先，多媒體外語教學需要大量的資金投入，費用高，比如2013年，上海大學圖書館購買的160多臺新的計算機，按每臺5000元人名幣計算，就是一筆很大的資金投入，并且，軟件的開發(fā)、設備維護以及網(wǎng)絡使用都需要付出很多費用。其次，當前的英語教學軟件開發(fā)有點滯后，輕視軟件的開發(fā)、使用和管理?！昂芏鄬W校愿意花幾十萬，上百萬購置多媒體教室，卻缺乏同樣的熱情投資購買或開發(fā)相應的軟件和課件”（孟慶艷、何雪梅，2004：114），從而使計算機多媒體外語教學有一定的局限性。最后，課件短缺，課件的制作存在著諸如缺乏通用性和交互性等問題，造成課件的浪費，這也是多媒體教學的瓶頸。還有一些課件的制作沒有對教學內(nèi)容進行有重點選擇，其設計也與學生們的認知規(guī)律不符合，甚至有些課件完全是幻燈教學片，也就是說，缺乏真正能提高教學質(zhì)量的并且實用有效的高質(zhì)量的課件。

四、多媒體外語教學對教師的要求

多媒體外語教學對教師各個方面的能力提出了挑戰(zhàn)。教師需要專門的培訓，“如果不對教師進行提前的培訓，使其熟悉設備操作，特別是使教師懂得如何設計多媒體教室的課堂活動，使教師真正發(fā)揮‘主導’作用，從而改變傳統(tǒng)的教師‘主講’、‘主宰’的地位，那么，即使水平再高的教師也很難在多媒體外語教學中產(chǎn)生良好的學習效果。”（黃若妤，2000：37）另外，外語教師對多媒體輔助教學手段的認識不應停留在課堂上單純演示用PPT制作的課件上，將計算機作為一種輔助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位。除此之外，外語教師還需要理性地、客觀地尊重外語教學規(guī)律，合理運用多媒體輔助教學，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)（何高大、鐘志英，2007：9-17），“并充分發(fā)揮教師的個人魅力對學生潛移默化的影響，因為教師對學生的影響，不僅是知識上、智力上的影響，更是思想上、人格上的影響。”（謝安邦，1999：198）鑒于此，外語教師要不斷學習多媒體知識，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和道德水平，更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，不斷提高英語教學質(zhì)量。最后，由于多媒體外語教學存在很多問題，所以外語教師不能完全依賴多媒體，在考慮多媒體使用必要性的同時，還要考慮其使用的適度性，要把多媒體外語教學和傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合起來，取長補短，互為補充，以便更好發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

作者：靳夢瑤 單位：上海大學外國語學院