思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能基礎(chǔ)上發(fā)明的思維工具，是一種將發(fā)散思維具體化的方法。它運(yùn)用大腦皮層的所有資料，包括語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識(shí)等來(lái)表示人腦思維過(guò)程。以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它動(dòng)態(tài)的形狀和形式，模仿了顯微鏡下的腦細(xì)胞，可以促使大腦快速、高效、自然地工作。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖畫(huà)，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。高中地理，是一門(mén)集科學(xué)性、趣味性、知識(shí)性、實(shí)踐性于一體的課程，地理教學(xué)除了傳授豐富實(shí)用的地理知識(shí)外，還應(yīng)重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理知識(shí)的探究中，在探究中學(xué)習(xí)、求知和尋找快樂(lè)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)多種能力，提升綜合素養(yǎng)。地理課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的、合作的、實(shí)踐的，但是，受高考政策導(dǎo)向、課時(shí)安排以及學(xué)生重視度、精力投入度等主客觀因素的影響，地理的學(xué)科地位降低，甚至在一些學(xué)校地理學(xué)科被邊緣化，地理教師積極性減退，阻礙了學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。面對(duì)困難，退縮和放棄都不可取，必須想辦法優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)措施，在現(xiàn)有條件下尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等多重教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。筆者嘗試將“思維導(dǎo)圖”這一思維工具引入地理課教學(xué)實(shí)踐，略有收獲，簡(jiǎn)單整理了一些做法以供商榷。

一、思維導(dǎo)圖在新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

新課預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始，科學(xué)的預(yù)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)的效果。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)新課的好習(xí)慣，即便是老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——完成導(dǎo)學(xué)案知識(shí)結(jié)構(gòu)填空，學(xué)生也就僅僅能粗讀一遍新課內(nèi)容，草草完成作業(yè)應(yīng)付了事，幾乎沒(méi)人能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，更不用說(shuō)嘗試建構(gòu)一定的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者首先在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示了自己設(shè)計(jì)繪制的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解，在點(diǎn)明繪制思維導(dǎo)圖的步驟和要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)之后便放手讓學(xué)生嘗試?yán)L制出新課預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生普遍反映有很大的難度，筆者不斷鼓勵(lì)并引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的信心。兩個(gè)月后，大多數(shù)學(xué)生基本上能熟練操作，而且感覺(jué)完成思維導(dǎo)圖就像是課余的放松活動(dòng)一般，沒(méi)有了應(yīng)付傳統(tǒng)作業(yè)時(shí)的那種煩躁和焦慮。另外，由于使用了彩色水筆繪制思維導(dǎo)圖，新課預(yù)習(xí)的視覺(jué)感受更加美妙，一張張自繪的彩色思維導(dǎo)圖比打印的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生更感興趣，每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都積累成了一本厚厚的“藝術(shù)作品集”，而且倍加珍惜。將思維導(dǎo)圖引入新課預(yù)習(xí)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有了明顯地提升：通過(guò)認(rèn)真看書(shū)，能找到重要知識(shí)點(diǎn)(這是繪制導(dǎo)圖的關(guān)鍵)；能積極思考，圍繞主題捕捉有效信息并厘清層次關(guān)系，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)；學(xué)會(huì)了標(biāo)注重難點(diǎn)；思維拓展。為了及時(shí)弄懂在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)圖書(shū)等工具搜索信息，比較鑒別。信息量增加的同時(shí)學(xué)習(xí)能力也不斷提高，對(duì)地理知識(shí)的探究熱情猛增。雖然學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能略顯幼稚，不夠精細(xì)，甚至還會(huì)有誤點(diǎn)，但這些作品恰恰能反映學(xué)生對(duì)教材信息的處理、創(chuàng)造和發(fā)布，這一教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生對(duì)信息的提取能力，運(yùn)用準(zhǔn)確的信息分析、解決地理問(wèn)題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中慢慢形成。大數(shù)據(jù)時(shí)代，提取有效信息，分析、應(yīng)用有效信息能力將有助于個(gè)人的全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用

教師通過(guò)在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的共性和個(gè)性疑難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，使教學(xué)更加有時(shí)效性和針對(duì)性。在講解《城市化》內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)觀看預(yù)習(xí)導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)雖然注意到了從空間上對(duì)比相同時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)城市化的進(jìn)程差異，但是對(duì)于從時(shí)間上分析城市化進(jìn)程中不同階段特點(diǎn)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)卻都忽視了，尤其是郊區(qū)城市化和逆城市化現(xiàn)象的區(qū)別，幾乎沒(méi)人察覺(jué)。因此，筆者在授課時(shí)著重強(qiáng)調(diào)這些被學(xué)生忽視的內(nèi)容。然后讓學(xué)生再完善自己的思維導(dǎo)圖，形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，課堂生成性更好。很多時(shí)候，在教師畫(huà)出的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)后，一些學(xué)生能根據(jù)自己的理解，繪制出更加完整和科學(xué)的思維導(dǎo)圖，尤其是手繪的導(dǎo)圖，美術(shù)功底好的學(xué)生，從主題圖的設(shè)計(jì)到顏色的搭配，都讓人覺(jué)得是在欣賞藝術(shù)作品，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、點(diǎn)撥解題思路、技巧外，更重要的是要讓學(xué)生建構(gòu)自己的完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，學(xué)生怎樣記牢？練習(xí)中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)如何納入已有的結(jié)構(gòu)中？思維導(dǎo)圖能發(fā)揮獨(dú)特的作用。圖5顯示的是“農(nóng)業(yè)”單元的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成的概念網(wǎng)絡(luò)。如果再將五種主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型列表(表1)比較，在世界地圖上落實(shí)到具體位置，最后本單元的五種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型分布圖就形成了，再對(duì)照世界地形圖和世界氣候圖，整個(gè)農(nóng)業(yè)部分的知識(shí)基本上就都能整合在思維導(dǎo)圖上，不會(huì)顯得過(guò)于零散。分析地理水資源短缺產(chǎn)生原因及解決對(duì)策時(shí)，如果主題后的具體知識(shí)點(diǎn)不展開(kāi)，則可以表示一般地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析方法，即從自然和人為原因兩個(gè)方面去考慮，而解決資源、能源短缺問(wèn)題則可以從開(kāi)源、節(jié)流兩方面想對(duì)策。如果需要進(jìn)一步了解水資源短缺的原因及具體的對(duì)策，只需要展開(kāi)子節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單、清晰、明了。這一思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生了解解答此類(lèi)問(wèn)題的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、概念、觀點(diǎn)和方法解決新問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上提升知識(shí)遷移等能力。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

對(duì)照高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖引入地理學(xué)科教學(xué)有利于形成科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。尤其在“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控”、“學(xué)生活動(dòng)”、“課堂氣氛”、“教學(xué)效果”、“學(xué)科特色”幾方面更加凸顯其優(yōu)越性。使用思維導(dǎo)圖的課堂靈活性、生成性更強(qiáng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。良好的師生互動(dòng)和生生合作使課堂氣氛更融洽，師生關(guān)系更親密，教學(xué)效果更佳。思維導(dǎo)圖引入地理課教學(xué)還可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問(wèn)題，是形成性評(píng)價(jià)的好方式。另外，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖反饋的信息，能看清自己是否遺漏關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系，以此來(lái)檢查自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)以各種各樣的圖形或色彩創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、美麗的畫(huà)面，流露出對(duì)認(rèn)知的豐富情感。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)也可了解他們的情緒體驗(yàn)和心理品質(zhì)，有助于開(kāi)展有效的教育活動(dòng)。思維導(dǎo)圖豐富的色彩可以激發(fā)思維，完善的超級(jí)鏈接功能可以使學(xué)習(xí)事半功倍。高中地理課教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，不僅豐富了學(xué)科知識(shí)、提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更有益于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、富有創(chuàng)造能力的世界公民。

作者：戈雪娟 單位：昆山震川高級(jí)中學(xué)