由于在職成人學(xué)員存在較為突出的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)難組織，到課率低。另外參加學(xué)習(xí)的成人生活閱歷、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專業(yè)背景等差異很大，采取批量、同質(zhì)、程式化性的教學(xué)輔導(dǎo)，無(wú)法取得滿意效果。因而，依據(jù)成人心理特點(diǎn)探索適合成人學(xué)生的教學(xué)模式，注重信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)深度融合，以學(xué)生為核心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，更適應(yīng)于電大，適應(yīng)于成人教育。

一、理論依據(jù)及原則

在教學(xué)模式研究中，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學(xué)模式》一書中提出了教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇材料、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。我們依據(jù)學(xué)習(xí)理論根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)中的個(gè)人發(fā)展類模式，以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。遵照教育傳播基本原理中的共同經(jīng)驗(yàn)原理和信息來源原則進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)。一是參照共同經(jīng)驗(yàn)原理中知識(shí)表現(xiàn)形式（包括：

１、講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

２、信息顯示傳播結(jié)構(gòu)，

３、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），在實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中讓三種表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，達(dá)到理想預(yù)期的教學(xué)目的。二是參照注重信息來源原則，即在實(shí)踐教學(xué)中重視來源于權(quán)威專家的信息，因?yàn)橹膶＜摇⒔淌谥v的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據(jù)該原理在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)中重點(diǎn)把握好教師角色的選擇，構(gòu)建開放教育以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）在國(guó)內(nèi)外很受熱捧。我們研究以“實(shí)”為學(xué)習(xí)核心，讓成人學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)自我學(xué)習(xí)的“力”。這里的“實(shí)”主要是體現(xiàn)在實(shí)際、實(shí)用，能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題和現(xiàn)象，并能讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到能力、技術(shù)的提高。在實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中以“完成課前作業(yè)———回顧書本知識(shí)———實(shí)景呈現(xiàn)參與———討論分享理解———思考運(yùn)用內(nèi)化———總結(jié)提升拓展”為學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，通過參與者的“看、聽、問、動(dòng)”為學(xué)習(xí)手段，設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)和集中主題學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師作為活動(dòng)的編輯、導(dǎo)演，以實(shí)踐主導(dǎo)為途徑，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為源泉，滿足成人學(xué)員學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到知識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，實(shí)現(xiàn)激活其自我求知的內(nèi)在動(dòng)力。

三、構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的奠基人美國(guó)學(xué)者諾爾斯認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者步入成熟，他會(huì)把生活經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程，以整合和補(bǔ)充青少年形成的理智能力。因此，制定以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，完全符合電大開放教育培養(yǎng)目標(biāo)和成人學(xué)習(xí)心理特征。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家凱勒提出的ＡＲＣＳ動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，以“注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意”四個(gè)單詞的含義，構(gòu)建以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將課程教育活動(dòng)整合，體現(xiàn)一個(gè)先學(xué)后教、少教多學(xué)的教學(xué)過程。首先，在課程開發(fā)，圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？哪里學(xué)？”完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建。第二，按照先學(xué)后教的原則，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，讓學(xué)員從興趣改變成注意了解相關(guān)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、熟悉學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為課堂集中學(xué)習(xí)內(nèi)化儲(chǔ)備能量；第三，按照少教多學(xué)原則，以“悟”代替“灌”的傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式，通過知識(shí)和自身的密切關(guān)聯(lián)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)、思考。第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。依據(jù)專業(yè)和課程依托實(shí)踐基地采用實(shí)地講授、典型案例分析、啟發(fā)式引導(dǎo)法，讓學(xué)生在實(shí)地、實(shí)例中評(píng)價(jià)感知自身有能力完成此學(xué)習(xí)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)中獲得成就感，增強(qiáng)信心，最終達(dá)到創(chuàng)新升華的高度。整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)了實(shí)踐引導(dǎo)為主，理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的一個(gè)教育循環(huán)過程。在此模式中教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。應(yīng)用到當(dāng)前開放教育教學(xué)中以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，擬定為“一引二導(dǎo)三促”教學(xué)循環(huán)步驟，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

１、“一引”，依據(jù)ＡＲＣＳ動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式中的“Ａ注意、Ｒ關(guān)聯(lián)”結(jié)合教材知識(shí)，注重知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的切身利益的關(guān)聯(lián)，有計(jì)劃地完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統(tǒng)課程教學(xué)格局，依托信息化時(shí)代特征為學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的平臺(tái)搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)資源。

２、“二導(dǎo)”，依據(jù)ＡＲＣＳ動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（Ｃ自信），進(jìn)行兩次導(dǎo)學(xué)。首先，一導(dǎo)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)先行。選擇難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課程知識(shí)重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)，下載微課堂學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)等任務(wù)。二導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)，完成課堂內(nèi)化。我們可以結(jié)合“一導(dǎo)”獲取的學(xué)情，調(diào)整課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，通過主題交流、討論，協(xié)作、測(cè)驗(yàn)、個(gè)性化的輔導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化和形成新認(rèn)知。在雙導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基礎(chǔ)理論和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，師生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中互動(dòng)，使理論與實(shí)踐之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)校與實(shí)踐基地之間配合完成以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)合作，在雙導(dǎo)過程中讓學(xué)生有所收獲，教師更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際因材施教。

３、“三促”，依據(jù)ＡＲＣＳ動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式（Ｓ滿意），增進(jìn)師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導(dǎo)”環(huán)節(jié)，實(shí)際促進(jìn)了教師、學(xué)生、管理工作的提升。

（１）“一促學(xué)生”。學(xué)生從被動(dòng)灌輸、填鴨式學(xué)習(xí)，逐步促成學(xué)員向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（２）“二促教師”。教師作為課程教學(xué)的編輯、導(dǎo)演，在圍繞如何按照先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)過程中，更關(guān)注思考成人學(xué)員的特點(diǎn)，更好地借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，靈活整合教學(xué)資料，讓自己由課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

（３）“三促管理”。以實(shí)踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法對(duì)于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學(xué)管理工作中一成不變的工作內(nèi)容，教學(xué)管理工作項(xiàng)目更細(xì)致，評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教學(xué)效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。教學(xué)管理工作水平、能力也實(shí)現(xiàn)提升。

（二）以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法運(yùn)用

在以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中堅(jiān)持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則。提倡在教學(xué)中通過理論與實(shí)踐、學(xué)校與基地、教師與學(xué)生多點(diǎn)的雙向互動(dòng)，完成理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證和知識(shí)提升，達(dá)到理論知識(shí)的鞏固，乃至實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第一階段：教師依據(jù)專業(yè)和具體課程制定教學(xué)組織方案，明確課程知識(shí)內(nèi)容需要在學(xué)校集中輔導(dǎo)中解答，制作微課視頻，利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。將集中學(xué)習(xí)和個(gè)體碎片化的時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)，激活學(xué)員本身具有的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資訊，讓學(xué)員在個(gè)人個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)自然吸引組合成學(xué)習(xí)團(tuán)體，完成合作學(xué)習(xí)。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學(xué)期組織專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式都給予學(xué)員講述演示。讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學(xué)工作的參考，制定最貼近學(xué)員實(shí)際、最適合學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二步：制定集中輔導(dǎo)和開通手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期通過短信平臺(tái)提醒、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過集中輔導(dǎo)加手機(jī)移動(dòng)微課學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)中能自然學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，相互溝通并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續(xù)的“二導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)和參考。根據(jù)不同的實(shí)踐基地遵照教育傳播原則中的共同經(jīng)驗(yàn)原理和信息來源原理，選擇適宜的實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)的教師來完成“導(dǎo)”，主要是邀請(qǐng)專家和行業(yè)能手，學(xué)生輔導(dǎo)員來?yè)?dān)任實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者，這更利于學(xué)員的信任和關(guān)注。選聘示范村村委干部學(xué)員作為學(xué)生輔導(dǎo)員，利用其村資源和村級(jí)工作中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中指導(dǎo)和分享如何在村級(jí)工作中有所作為。實(shí)踐證明學(xué)員們?cè)敢鈪⒓訉W(xué)習(xí)，并主動(dòng)與輔導(dǎo)老師和實(shí)踐基地的工作人員交流請(qǐng)教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)初見成效。第三階段：在完成了“一引二導(dǎo)”后，通過選定熱點(diǎn)、典型實(shí)例開展以組為單位的分組討論，學(xué)生在集中交流中對(duì)于前期學(xué)習(xí)和實(shí)踐中知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深理解，進(jìn)一步總結(jié)和鞏固。第四階段：通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)循環(huán)完成課程學(xué)習(xí)，最終學(xué)生通過期末課程考核。作為輔導(dǎo)教師自始至終參與學(xué)生的交流活動(dòng)，并給予幫助和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中一直呈現(xiàn)著學(xué)生愛學(xué)、教師愛教，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位的良好局面。

四、以實(shí)踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施成效

（一）學(xué)習(xí)者角度

１、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

２、消除了初學(xué)者因?yàn)閾?dān)心學(xué)習(xí)枯燥，畏懼、排斥、應(yīng)付的消極心理。遵照成人學(xué)員具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和觀察分析能力的特點(diǎn)，通過學(xué)校與實(shí)踐空間的轉(zhuǎn)換，師生的思想、行為的互動(dòng)，在教學(xué)中教師通過分析學(xué)生本身的個(gè)體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)新異的學(xué)習(xí)情境。在少教多學(xué)過程中學(xué)生相互交流，形成了學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活了學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的內(nèi)在力量。

３、增強(qiáng)了師生、生生之間的互學(xué)互助。開放教育學(xué)員多是從事基層管理、服務(wù)工作者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要開闊眼界的同時(shí)，也渴望擴(kuò)展廣泛的交流空間。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)現(xiàn)相互間的信息互通，經(jīng)驗(yàn)分享的同時(shí)，滿足了成人“立即運(yùn)用知識(shí)”的心理。

４、采用實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，學(xué)員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實(shí)現(xiàn)了要學(xué)生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新，教師以“導(dǎo)學(xué)”為核心，要求教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中主要不是向?qū)W生“授之以魚”，而是“授之以漁”。

１、教學(xué)觀點(diǎn)發(fā)生改變。

（１）教向?qū)W轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)先學(xué)后教；

（２）少教多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)；

（３）轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中強(qiáng)化實(shí)踐能力提升的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在其過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

２、學(xué)習(xí)方法中突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變。

（１）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任；

（２）有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

（３）更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

（４）從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂為主向條件學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)

以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法改變了學(xué)員簡(jiǎn)單的被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自己作為學(xué)習(xí)的主體，而不是旁觀者，強(qiáng)化融入與互動(dòng)形式的自主學(xué)習(xí)，以便最終生成富有個(gè)人意義和教育價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。以實(shí)踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)互動(dòng)教學(xué)法，適合成人學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)施中提高了教學(xué)效果，探索并完善了基層電大開放教育教學(xué)模式，讓成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)知的樂趣、探究的樂趣、思考的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

作者：王青 單位：湘潭廣播電視大學(xué)