高職院校公共藝術(shù)教育作為一種情感教育，能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生建立健康的情感，具有其他教育所不具備的以情感打動(dòng)人的教育效果。高職院校公共藝術(shù)教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

一、高職院校公共藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題

（一）高職院校公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)理念較陳舊

教師是教學(xué)中的關(guān)鍵因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響著教學(xué)效果?，F(xiàn)在高職院校有些教師不懂教學(xué)，不明白使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高能力才是教學(xué)的真正目的。而公共藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但是目前高職院校公共藝術(shù)教育教師的教學(xué)思路比較陳舊，依然秉持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)時(shí)一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使得一些學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育課程失去興趣。有些高職院校的教師對(duì)于新課改的理解不夠深入，雖然使用的是新課標(biāo)的教材，但仍然沿用舊的方式教學(xué)，這種以教師為中心的教學(xué)形式使學(xué)生缺乏課堂發(fā)言和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，高職院校開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)方式、方法都比較單一，缺乏多樣性，只是一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)訓(xùn)練，根本達(dá)不到公共藝術(shù)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，不能有效地提高高職學(xué)生的藝術(shù)能力。

（二）高職院校對(duì)于公共藝術(shù)教育的重視不夠

受應(yīng)試教育的影響，高職院校對(duì)于學(xué)生公共藝術(shù)教育的重視程度不夠，往往使公共藝術(shù)教育課程流于形式。由于學(xué)校側(cè)重于主課教學(xué)，開設(shè)的公共藝術(shù)教育課程比較少，甚至有的高職院校根本沒(méi)有開設(shè)專門的公共藝術(shù)教育課程，這嚴(yán)重影響了高職學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)生只有在一種輕松、愉快、自然、融洽的氛圍內(nèi)，才能很好地學(xué)習(xí)公共藝術(shù)教育課程，但是為了應(yīng)試，主課學(xué)習(xí)壓力比較大，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的公共藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)氛圍，課余活動(dòng)也比較少，演講比賽等各種文藝活動(dòng)更少，致使學(xué)生的藝術(shù)水平得不到真正的提高。

（三）高職院校公共藝術(shù)教育課程的實(shí)踐性不強(qiáng)

在目前的高職院校公共藝術(shù)教育課程中，仍然采取傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實(shí)踐性訓(xùn)練很少，使得高職學(xué)生缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)和感知，不能很好地將學(xué)習(xí)到的藝術(shù)知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系在一起，從而無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能很好地展開想象與創(chuàng)新。

二、提高高職院校公共藝術(shù)教育的措施

（一）教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建立自信

教師應(yīng)該充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣學(xué)生才有可能對(duì)公共藝術(shù)教育課程產(chǎn)生興趣。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的方式，并且對(duì)于學(xué)生的回答一定要做出認(rèn)真的分析評(píng)價(jià)，切不能簡(jiǎn)單應(yīng)付。在公共藝術(shù)教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，盡量滿足所有學(xué)生的正常學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有信心充分展示自己，并從中獲得自信，提高藝術(shù)能力。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

公共藝術(shù)教學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到藝術(shù)與實(shí)際的重要聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中尋找靈感去創(chuàng)造。公共藝術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生擁有高尚的道德情操和審美趣味，具有良好的身心素質(zhì)，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（三）采用多種教學(xué)形式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在公共藝術(shù)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。教師一定要合理地教學(xué)，采用多種教學(xué)方式，真正達(dá)到公共藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（四）轉(zhuǎn)變教育理念，改革高職院校公共藝術(shù)教育的課程體系

高職院校一定要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理，積極組建與公共藝術(shù)教育有關(guān)的教研室，真正重視公共藝術(shù)教育課程。同時(shí)，逐步完善公共藝術(shù)教育改革，給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育教學(xué)的一體化管理。高職院校要積極改革公共藝術(shù)教育課程，以便能夠適應(yīng)時(shí)發(fā)表展的潮流，培養(yǎng)出擁有良好道德情操的學(xué)生。公共藝術(shù)教育不能只停留在簡(jiǎn)單的藝術(shù)鑒賞階段，必須不斷地豐富藝術(shù)教育課程，并且通過(guò)這些公共藝術(shù)教育課程引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。公共藝術(shù)教育課程的教師必須認(rèn)識(shí)到在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，教學(xué)的過(guò)程與方法也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而需要不斷地提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握一定的公共藝術(shù)教育方法，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職公共藝術(shù)教育進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)目前高職公共藝術(shù)教育中存在的一些問(wèn)題，最主要的是高職院校普遍對(duì)公共藝術(shù)教育不夠重視。藝術(shù)是一種美，教師是美的藝術(shù)的傳播者。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。公共藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣與喜愛(ài)，也能夠讓他們的情感變得豐富，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，幫助其凈化心靈，有利于成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之才。

作者：任凌