在統籌城鄉教育均衡發展的大背景下，農村幼兒教育備受關注，但長期對農村幼兒教育的研究讓我真切地認識到一種現象：農村幼兒教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難。目前，城鄉幼兒教育存在很大的差距，這種狀況如不及時改變，不僅影響幼兒教育的全面普及與提高，更將影響社會的公正與穩定乃至現代化事業的健康發展。我們更多去思考農村幼兒教育的困境是什么？出路在哪里？卻忽視了對農村幼兒教育中優勢資源的發現與開發。

事實上，城鄉教育一體化發展過程中存在的問題之一是農村自身的優勢教育資源沒有得到充分開發。幼兒教育工作者有必要反思傳統農村幼兒教育的研究視野，研究如何激發農村幼兒教育自身發展的內在活力，開發農村幼兒教育的優勢，轉變觀念，由“他助”轉變成“自助”，讓農村幼兒教育的發展更有底氣。農村幼兒教育的優勢資源之一：較之城市而言，擁有更為廣闊的自然資源。

大自然是幼兒最好的“百科全書”。大自然既可以培養孩子的美感，又可以啟發孩子的悟性；既可以鍛煉孩子的身心，又可以陶冶孩子的情操。大自然對所有的孩子都一視同仁，大自然公正、寬容、粗獷、熱情的特點，會讓每一個孩子的知性和靈性同時得到升華。因此，在農村地區的幼兒教育中，幼兒教育工作者應該充分利用得天獨厚的自然資源，讓孩子與大自然的親密接觸，以積極的心態去引導和鼓勵孩子在大自然中去尋找美與和諧。

人與自然應該處于一種和諧的狀態，以生態文明觀進行審視，堅持人與自然的和諧統一，這是一種新的自然觀。在人與自然的關系上，農村孩子更親近自然，大自然是農村幼兒進行探索活動的天然大課堂，可以讓幼兒感受自然的多樣性和自然美，從中得到性情的陶冶，形成對自然界的直接感知和樸素的唯物論，由此可以感受到人與自然和諧的重要性，形成審美能力和環保意識。在處理人與自然的關系上，應該在人與自然融為一體的環境中，在了解自然、欣賞自然和享受自然美的過程中，培育幼兒探究自然的興趣和熱愛科學的欲望，使幼兒的智慧受到大自然的啟迪。

就教育內容的選擇上，可以根據季節確立例如“春天多么美”、“冬天這么奇妙”，根據節日確立“思念的中秋節“、“熱鬧的春節”等主題，也有根據本地資源建立“家鄉的名牌”、“到田野里去”、“發現大山的秘密”為主題的課程，帶幼兒走出教室，走出幼兒園，走進大自然。。農村幼兒教育的優勢資源之二：較之城市而言，擁有更有情的社會資源。在人與社會的關系上，農村是倫理本位的，城市是權利本位的；農村是熟人社會，城市是陌生人社會；農村是一個人情社會，城市是一個法理社會。運用生態心理學進行解讀，農村幼兒個人活動于其中的空間是一個心理場，這個場內的全部情況決定著某一時間內的個人行為，幼兒的社會性發展是潛移默化的，是在環境的影響下逐步實現的，充滿人情味的農村社會環境有利于培養幼兒的合作意識，有利于滿足幼兒的交往需要，使孩子們的社會化認知和社會化行為才得以體驗、內化并真正形成。幼兒教育工作者應該認識這一可貴的社會資源，在日常的教育活動中，可以有意識的開展相關的活動，例如帶領幼兒去探望鄰里、孤老，培養幼兒對家鄉人民的熱愛，讓幼兒的社會性得以良性健康的發展。

農村幼兒教育的優勢資源之三：較之城市而言，擁有更豐富的民間資源。中國民間藝術是一種民俗的藝術，更傾向于大眾化、生活生活化，是勞動人民為滿足自身的精神生活需要而創造并流傳的藝術，從幼兒的視角看民間藝術，它好看、好聽、好玩。而在廣大的農村地區，擁有著民間藝術的大寶藏，在進行農村幼兒教育教學中，農村幼兒教師應該積極挖掘當地的民間游戲、藝術，將獨特的文化引進教育教學中，甚至可以形成特有的園本課程，為農村地區的幼兒提供感受家鄉民間文化的機會，從而加深幼兒對本土文化尊重和熱愛的情感，引發幼兒從興趣轉化為行為的學習驅動力。總之，農村幼兒教育中廣大的幼兒教育工作者應該充分利用農村地區特有的優勢教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，有效地促進幼兒全面發展，促進農村幼兒教育自身活力的釋放。