一、切實轉變教育觀念

新課改能否成功，關鍵在于老師的教育觀念能否轉變。隨著學習化社會的到來，英語教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者、學生智力的開發者、良好英語習慣的培養者，以及信息的提供者、意義的建構者、學習的幫助者，等等，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。在傳統的觀念中，英語課程是英語教育教學的方向或目標，是由國家制定的，具有一定的專制性、統一性，英語老師的任務是忠實而有效地傳授課程知識，學生考試能得到高分就行了。這樣，英語這個本來最富有靈氣和活力的課程走向了難、繁、偏、舊。傳統的英語教學整齊劃一，統一教材，統一考試，統一標準答案，這樣使英語老師喪失了自己的創造性，也使學生的英語學習走向死胡同，使無數學生失去了學習英語的興趣，這是英語教學的莫大悲哀。到此，英語非改不可了。英語新課程由“專制”走向了民主，由“統一”走向了多樣，英語課程不再是“文本課程”，不再是知識的特定的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。老師和學生是課程的有機組成部分并成為相互作用的主體，教師就是課程之一，是課程的主體，是課程的創造者。只有這樣英語改革才大有希望。教學是教師的教和學生的學的統一，其實質是師生的交往。教學過程是師生、生生互動的過程。傳統的教學普遍存在“教師中心”的現象，對文章的理解、語段的分析、文章主題的把握，都以老師的答案為標準，更有甚者，作文都是按老師設計的套路模式。學生沒有自己的思考、創造，這樣的英語教學束縛了學生的思維，也摧殘了學生的自信心。英語新課程要求通過交往、互動，形成人道的、和諧的師生關系，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而教學相長，形成真正的“學習共同體”，而教師是“平等中的首席”。日常教學中，英語教師習慣于課前設計教學內容、教學環節。課堂教學的任務就是順利完成教案所預先設計的內容。對于Reading部分的教學，大多數老師還是沿用老教學模式：單詞教學—翻譯課文—劃出短語—分析長難句—布置作業。這樣的課堂是機械的、僵化的。學生按部就班，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。英語教師自身的生命力和創造力也得不到充分張揚。新課程要求課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界。教師要鼓勵學生進行發散思維，鼓勵學生對教科書自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗，使學習過程成為一個個性化的過程，使課堂成為一個動態的、開發的生命體驗場所，讓師生在課堂互動中，產生靈感，自由創造。

二、努力豐富文化積淀，完善知識結構

英語作為世界通用語言，具有豐富的文化內涵和較高的文學品位。但在實際的課堂教學中，很多學生對英語的興趣并不大，甚至有點討厭英語。這里有教育觀念等外部的原因，更有我們英語老師自己的知識素養不高的關系。有些老師上課時，語言單調貧乏，照本宣科，顛來倒去就那么幾個詞。這實際上是英語老師受到文化與學識的制約。英語課程涉及的專業知識面極廣，涉及英美為主的多個以英語為母語的國家的文化底蘊，甚至上至天文地理，下至國際時事。作為英語老師，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，要大力發揚多看書的風尚，豐富自己的人生閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點，把生活的源頭活水引進課堂，這樣才能使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。

三、建構新的教學方式

21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人合作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是以信息技術作為強大認知工具的潛力無窮的學習。當今世界正面臨著一場“學習革命”，這場革命將徹底改變人們已經習以為常的、傳統的教育觀念以及相應的教學與學習方式，創造出一種真正意義上的尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人的交流與合作的嶄新的教育觀念以及基于高新技術的教學和學習方式。一支粉筆、一塊黑板的傳統教育時代已隨著世紀的更替而成了教育的過去。隨著科學技術的進一步發展和國家教育投資的進一步增長，許多現代化的教學設備走進了課堂，許多學校建立了校園網，開設了電子閱覽室。輕輕一按，繽紛世界盡收眼底。借鑒現代化的英語教學手段，能在很大程度上克服傳統英語教學以教師講解為主、以課本和書面資料為唯一教材的保守教學模式的弊端，能充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺以及其他各種感官，使他們在最短的時間內，獲得最充實、最具體的經驗。但走進課堂，我們會發現這些設備的實際使用率卻很低，有的只是作為學校的擺設或對外公開課時的點綴。許多英語教師對于現代信息技術的掌握很不嫻熟，有的不知道如何利用IE瀏覽器在網上搜尋信息，不懂得如何制作課件，更有甚者投影儀也不會使用。因此，作為英語教師應盡快走出“電腦盲”的境地，努力掌握現代教育技術，使英語教學走出課堂，走進網絡，促進信息技術與英語課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的環境和有力的工具，真正由知識的傳授者和灌輸者轉變為意義建構的幫助者和促進者。英語教學要培養學生綜合語言能力，加強對學生學習策略的指導，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫的能力，在強調多樣化和選擇性的同時重視基礎性。英語教學重在對英語語言能力的培養和提高，具體來說就是“聽、說、讀、寫”四大能力的培養。高考把英語學習引向了一個歧途，變成了一種應試的技巧。其實，只要將英語當成一門語言來教學，平時多聽、多讀，不管高考怎樣變，學生都能輕松應對。