一、幼兒道德教育現(xiàn)狀

前邊我們說(shuō)了，幼兒?jiǎn)⒚呻A段的道德教育將影響到人生的全過(guò)程。所以，在這一階段對(duì)幼兒實(shí)施有效的道德教育不但重要，而且必要，更是當(dāng)務(wù)之急。首先，家長(zhǎng)重養(yǎng)重智而輕德。很多家長(zhǎng)對(duì)兒童營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生及智力開(kāi)發(fā)等較為重視，而忽視對(duì)孩子的道德教育。其次，社會(huì)負(fù)面影響無(wú)孔不入。兒童心理發(fā)展理論普遍認(rèn)為，學(xué)前兒童性格形成的穩(wěn)定性是相對(duì)的，其個(gè)性還具有較大的可塑性，存在變化的可能性。而社會(huì)上一些消極因素，如“拜金主義”、“功利主義”等不良思想，又如網(wǎng)上的暴力、恐怖、色情等負(fù)面信息，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展十分不利。加之社會(huì)公眾場(chǎng)合中一些不文明行為對(duì)幼兒的耳濡目染，必將影響他們以后的道德行為。第三，幼兒教育漠視德育。利益驅(qū)動(dòng)、短期效益致使很大一部分幼兒園正如我實(shí)習(xí)的幼兒園一樣，關(guān)注生源、安全和家長(zhǎng)“看得見(jiàn)”的“學(xué)有所得”。第四，教育方式存在誤區(qū)。兒童發(fā)展的科學(xué)理論提示，早期兒童的品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)幼兒主體意識(shí)覺(jué)醒，但目前幼兒園還存在這樣的誤區(qū):實(shí)施的是那種簡(jiǎn)單、粗暴、說(shuō)教式的所謂道德教育，就像我實(shí)習(xí)的幼兒園，使用禁止、命令式的一句“別吵了”將道德教育變成了一種外在要求，而不是從幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓幼兒體驗(yàn)到內(nèi)在需要的滿足。第五，應(yīng)試教育低齡化趨勢(shì)，使部分家長(zhǎng)盲目攀比和期望值過(guò)高等，導(dǎo)致從家長(zhǎng)到幼兒園都或多或少地存在“重智輕德”心理。

二、幼兒道德教育的策略

作為未來(lái)的幼兒教師，有必要從現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)幼兒德育的方法與途徑作以探討，為此，我參閱了大量的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合個(gè)人的一些粗淺的幼教工作“經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)幼兒道德教育有了較系統(tǒng)的理解。我認(rèn)為，幼兒道德教育的最高境界應(yīng)是“思想教育潛移默化，德育滲透不露痕跡”。(一)家庭教育才是根本幼兒的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛、家庭成員的整體素質(zhì)、家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣，他們通過(guò)模仿好的、正確的道德行為形成道德認(rèn)知。所以，家庭成員(主要是父母)必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身道德修養(yǎng)，在生活中處處做孩子的榜樣，注重潛移默化的熏陶和滲透性的道德啟蒙教育。(二)幼兒園教育是基礎(chǔ)幼兒在2～3歲時(shí)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)基本接近成人，因此這段時(shí)間是幼兒道德教育的基礎(chǔ)時(shí)期，這一時(shí)期的德育教育若出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是極為不利的。因此幼兒園教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:首先要塑造孩子陽(yáng)光、健康的情感，增進(jìn)小朋友間的交往，讓幼兒在集體的游戲中體會(huì)到快樂(lè);培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，使之從游戲中得到快樂(lè);同時(shí)，要特別重視孩子在物質(zhì)上、精神上的需要，以發(fā)展健康情感。其次，在性格方面，為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)的需要，幼兒教師要利用多種方法幫助幼兒學(xué)會(huì)“與人分享”，激發(fā)幼兒的分享意識(shí)，讓孩子體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。不管是物質(zhì)分享還是精神分享，只要發(fā)現(xiàn)孩子有分享行為時(shí)，老師就要通過(guò)目光、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來(lái)給予贊許和肯定，借以激發(fā)和強(qiáng)化他們的分享行為，使之在愉快、自尊、滿足中加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)，把能與小伙伴分享當(dāng)作美德。再次，要注意幼兒的自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)，只要孩子自己能夠做到的事情就應(yīng)該讓他們自己完成，如果孩子的自理能力好就會(huì)在群體中表現(xiàn)出色，自信心也會(huì)增強(qiáng)。最后，要教幼兒學(xué)會(huì)一些基本文明禮貌常識(shí)及禮貌用語(yǔ)和遵守課堂紀(jì)律等一些基本要求。(三)社會(huì)教育更是關(guān)鍵幼兒生活中的人際關(guān)系因素就是其成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。如教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與幼兒以及與集體的關(guān)系，幼兒園與家庭之間的關(guān)系等，尤其是幼兒園的整體氛圍，都屬于社會(huì)環(huán)境范疇。從幼兒心理學(xué)的角度看，愛(ài)模仿是幼兒的年齡特點(diǎn)。因此，給孩子提供一個(gè)健康、和諧的“社會(huì)”環(huán)境更是關(guān)鍵，讓幼兒遠(yuǎn)離一切消極的因素，讓他們?cè)谙鄬?duì)比較“潔凈”的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。因?yàn)椤敖煺叱啵吆凇保鐣?huì)生活豐富多彩且充滿誘惑，幼兒還不具備分辨是非的能力，所以，幼兒?jiǎn)⒚山逃诘摹吧鐣?huì)活動(dòng)”，應(yīng)在家長(zhǎng)和幼兒教師“可控”范圍內(nèi)。作為幼兒園，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境外，還應(yīng)注重為幼兒提供一個(gè)良好的“社會(huì)環(huán)境”，特別是我們的幼教工作人員時(shí)時(shí)處處要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。單就幼兒教師來(lái)說(shuō)，一要有愛(ài)心，充滿感情地去愛(ài)每個(gè)幼兒尤其是能力較弱、膽小懦弱的幼兒;二是師生共同參與活動(dòng)，以教師的積極性、興趣性誘發(fā)幼兒的愉快情緒，創(chuàng)設(shè)有平等師生關(guān)系的環(huán)境，使之活潑、開(kāi)朗、積極上進(jìn);三是凡要求幼兒做到的，自己首先做到，一言一行，都要注意做幼兒的表率。

作者：耿樂(lè)然 單位：綏化學(xué)院 教育學(xué)院