一、職高英語教學存在的問題

（1）從職業(yè)高中自身狀況來講。在當下，我國職業(yè)高中學校大部分缺乏良好的學習氛圍。很多學生學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，而英語課課時是少之又少。另外，英語教材良莠不齊，很多教材對于職業(yè)高中英語課的性質(zhì)、任務(wù)和目標定位都不準確，教材的內(nèi)容跟不上目前新的形勢和變化。

（2）從職業(yè)高中英語教學來講。職業(yè)高中目前在英語教學上還是采取傳統(tǒng)的授課方式，教師“滿堂灌”“一言堂”，學生處于被動地位。此外職業(yè)高中主要是培養(yǎng)職業(yè)人才，對于英語學習，教學目標制定相當高，而教學計劃和實際教學操作卻難以達到教學目標。在現(xiàn)行的績效考核下，教師們也一味追求教學目標而不太重視教學過程。

（3）從職高生的英語學習來講。首先，大部分職高生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少之又少，部分學生連基本的語法和句法都不清楚，更別提用英語自由對話；其次，因為基礎(chǔ)差，學生學習英語學科積極性更差，自信心明顯不足；最后，一些職高生學習目的不明確，在他們的思想里，只要學好技術(shù)，學不學英語無關(guān)緊要，能找到工作就是來職業(yè)高中讀書的唯一目的。

二、建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學派。現(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，其中主要研究知識的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義教學理論是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構(gòu)主義的教學理論，包括知識觀、學習觀、教師觀和課程觀等。

三、運用建構(gòu)主義優(yōu)化英語教學

（1）建立新的課堂教學模式。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師和學生的地位、作用發(fā)生了很大變化。在建構(gòu)主義理論指導下，教師必須改變陳舊的教育理念，以現(xiàn)代教育理念和思想來灌輸，以現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體來引領(lǐng)，在教學中努力探索和研究出一套適合自己學生的課堂教學模式。教師要打破原來的傳統(tǒng)教學，發(fā)揮學生的學習主體性作用，讓職高生主動參與到英語學習中去。教師也要合理處理教材，要深入研究教材，理清教學思路，這樣才能提高課堂教學效果。

（2）鼓勵學生之間的合作學習。建構(gòu)主義理論認為，學生的知識不是通過教師的教學獲取的，而是學習者在一定的學習環(huán)境下，借助必要的學習資料，通過教師和學習伙伴的幫助獲得的。這就是建構(gòu)主義認為合作學習對于知識獲取的重要性和意義。合作學習中由于組內(nèi)分工是根據(jù)每個學生自我實現(xiàn)的愿望，使他們產(chǎn)生更強烈的愿望去完成所學內(nèi)容的知識構(gòu)建。在這樣開放和諧的小組內(nèi)，在愉快的合作氛圍下，課堂教學效果顯著。教與學不僅存在于師生之間，在生生之間也構(gòu)成多層網(wǎng)狀關(guān)系。愉快活潑的課堂學習按照“自主學習—互相協(xié)作—共同研究—體驗成功”的步驟進行，最終全面提高職業(yè)高中學生的英語學習能力和素養(yǎng)。

（3）誘導學生建立新的目標。職業(yè)高中的學生對于英語學習的概念是模糊不清的，更沒有學習興趣和學習習慣。建構(gòu)主義下的建構(gòu)學習是有目標定向的，只有學生清晰地意識到自己的目標并形成與希望的成果相對應(yīng)的預期目標時，學習才可能成功。它的最大好處就在于，學習目標是學生自己建構(gòu)的，形成于學習過程。學生自己可以調(diào)整和掌控。當然，英語教師可以在教學中，誘導學生形成自己的目標。

三、小結(jié)

總之，職業(yè)高中學生的英語學習是一個循序漸進的優(yōu)化過程。運用先進的理論，可以在多方面對職高生英語學習進行有效的診斷、輔助和引導，達到良好的學習效果。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)：以學生為中心，重視學生的主動學習、主動探索和對所學知識的主動構(gòu)建。這能在很大程度上優(yōu)化我們當下職高英語的教與學。

作者：鐘齊秀 單位：廣東省紫金縣職業(yè)高級中學