1分工合作學(xué)習(xí)的概述

1.1定義

所謂合作學(xué)習(xí)，主要是指在課堂上的教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要的形式，按照一定的分工合作性程序促進學(xué)生之間在小組中的共同學(xué)習(xí)，從而還能利用其合作性的人際交往促進學(xué)生的認知、情感的教學(xué)策略體系的形成。

1.2學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基本要求

對于新型的合作學(xué)習(xí)方式下面提出了三個要求：首先，學(xué)習(xí)主體：不論是教師還是學(xué)生要明確一件事情，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只是發(fā)揮著引導(dǎo)的作用；在教學(xué)上，不應(yīng)該是教師來決定學(xué)生對知識的需求量。其次，教學(xué)課程：教師在備教案的時候，盡量要做到新穎、深動、有趣，進而能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，以便于讓學(xué)生主動去探索并付諸于行動，學(xué)生通過教師的引領(lǐng)也能從教學(xué)中領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)的合作精神。第三，共同體：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要做到積極互動，學(xué)習(xí)的過程中更加要培養(yǎng)出交往的技巧。

1.3合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)屬于一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、集體精神以及合作精神，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)還能彌補學(xué)生之間的差異與不足，從而真正的實現(xiàn)每位學(xué)生的目標。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是將溝通、交流技能在學(xué)習(xí)中融為一體。合作的過程本來就是學(xué)習(xí)的過程，在合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備與人相處的品質(zhì)，探究式的合作與對話使學(xué)生主體獲得發(fā)展，最終促使學(xué)生健康、理性的成長。

2培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)方法

2.1教會學(xué)生傾聽

學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，出現(xiàn)的最大問題就是部分學(xué)生不愿意傾聽教師或者是別人的意見，因此教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時認真的傾聽的習(xí)慣，注意聽別人講述重點，學(xué)會收集、思考、分析、綜合、整理信息的要點，進而對其評價，完善自己的思維。

2.2教學(xué)生勇于表達自己的觀點

學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要鼓勵學(xué)生大膽的講出自己的觀點，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來，并在小組內(nèi)進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該在不同的程度上鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師還要及時的給予肯定或者是表揚。同時小組中的組長人員要不斷的更換，這樣才能促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度進行合作學(xué)習(xí)，使他們對小組的合作學(xué)習(xí)充滿信心。

3初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

以往的教學(xué)總是流于形式，那么現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)如何能避免學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)象的發(fā)生呢？在初中化學(xué)課堂中怎樣才能有效地進行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？下面將以二氧化碳與一氧化碳做為例子進行相關(guān)的講解。

3.1對班級學(xué)生進行合理的分組

合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處就主要是借鑒了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式的合理核心，并且還賦予了嶄新的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)的分組最鮮明的特點體現(xiàn)在：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。班級中小組的建立是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。分成的小組之間水平要相當，小組內(nèi)的成員各有差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特點等進行分組，以便與他們之間的取長補短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。堅持小組與小組之間的平衡，這樣才能良心競爭。通常每個小組以4～6為宜，組長一名。

3.2教會學(xué)生會疑問

學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師通常會先給小組制定學(xué)習(xí)目標及任務(wù)，接著學(xué)生會產(chǎn)生相關(guān)的疑問。例如，對初中化學(xué)中“一氧化碳和二氧化碳”的教學(xué)。學(xué)生對二氧化碳是比較熟悉的，清楚的知道二氧化碳不僅能消滅火種，還能制作成汽水；不僅知道二氧化碳是植物在夜晚進行光合作用的原材料，而且知道使用石灰水對二氧化碳進行檢驗。此時學(xué)生會懊惱：為什么CO2會有這么多的用途？是什么性質(zhì)決定的呢？待這些懊惱出現(xiàn)之后，教師要求學(xué)生通過小組合作對此進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生對氧氣的性質(zhì)進行回憶，對其物理性質(zhì)（色、味、密度、溶解性等）、化學(xué)性質(zhì)（氧化性、還原性、可燃性等）進行小結(jié)。然后再將一瓶灌滿了CO2的瓶子取出，讓學(xué)生對CO2的其他性質(zhì)進行猜想并實驗。

3.3學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中教師進行指導(dǎo)

對CO2性質(zhì)的確定，可以通過分析、討論、推導(dǎo)、實驗的流程而得出結(jié)論。遇見這樣的問題學(xué)生們可以先通過小組之間的合作進行協(xié)商、討論，并查閱課本上的知識找出解決的辦法。若是某些小組不能自行的解決，那么就可以請教老師給予幫助。當學(xué)生在進行實驗的操作中老師可以根據(jù)學(xué)生的水平進行指正。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該是平等、互助的。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，就應(yīng)該及時的對小組進行調(diào)控。尤其是對于能力較薄弱的小組更加要多點關(guān)心，適度的給予一些暗示，幫助該小組更好的進行學(xué)習(xí)。

3.4注重化學(xué)實驗教學(xué)

對于初中生來說，剛步入化學(xué)教學(xué)，面對教課書上實驗過程發(fā)生的一系列現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生了對學(xué)習(xí)的化學(xué)的興趣，當然也勾起了學(xué)生對化學(xué)實驗的向往，因此這就要求教師一定要加強化學(xué)實驗的教學(xué)[4]。老師在教學(xué)的過程中，不僅僅要設(shè)計好教材上的每一個實驗的演示，而且還要在此基礎(chǔ)上增加實驗的內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生在自己動手之前明白其中的實驗方法，最好是能讓學(xué)生自行設(shè)計實驗的方案（不能脫離該實驗的本質(zhì)），并且還要求學(xué)生對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細的觀察與詳細的記錄。但是，因為實驗器材、課堂的時間等的局限性，采用小組合作實驗就是最佳的學(xué)習(xí)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提升了教學(xué)的效率，而且還讓學(xué)生真正的體會到小組合作學(xué)習(xí)與探究的意義。例如：做二氧化碳的滅火實驗，有的小組實驗成功，有的小組卻實驗失敗。請問：為什么做同樣的實驗，卻會出現(xiàn)失敗呢？請問這是否與傾倒二氧化碳時瓶口所對的地方有關(guān)系？接著分組讓學(xué)生操作實驗并探究，讓學(xué)生通過自己的親手實踐，更加清楚的知道：順著火焰上方將二氧化碳氣體直接倒入燒杯中，這樣的蠟燭是不會熄滅的，沿著燒杯壁緩慢的倒入二氧化碳氣體，實驗就會成功的，接著讓學(xué)生分組進行實驗：首先，各個小組中的學(xué)生分工完成二氧化碳的的溶解實驗，并詳細的觀察做好記錄；其次，向澄清的石灰水中吹入二氧化碳，并要觀察其變化；學(xué)生通過實驗之后，教師問道：通過你們的操作，請問二氧化碳有哪些性質(zhì)？哪些用途？對二氧化碳的檢驗有多少種方法？你們有什么樣的體會，請在小組的交流中進行探討、交流。

3.5將課內(nèi)課外的實驗研究相結(jié)合

在初中化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實際情況進行靈活的處理，通常采用課內(nèi)課外的實驗研究相結(jié)合的方法，既能增加學(xué)生對化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極的開動腦筋勤動手，還能培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用化學(xué)知識解決實際性的問題的能力。如設(shè)置“怎么樣去證明人的呼吸作用確實是產(chǎn)生了二氧化碳氣體”的實驗。首先讓學(xué)生帶著問題回家去查閱相關(guān)的資料，并通過小組討論之后設(shè)計的方案，將學(xué)生帶入實驗室，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案進行實驗的對比。一般學(xué)生設(shè)計好的方案有：a、先將空氣用較軟的塑料管吹入澄清的石灰水中，再使用吸管在等量的澄清石灰水中吹氣，最后再對石灰水變渾濁之后的程度進行比較。b、在一個裝有適量的澄清石灰水的氣瓶使用一個上面帶有兩根玻璃管的雙孔膠塞將其塞緊，然后在不同的導(dǎo)管中吹入和吸入氣體，最后對石灰水的渾濁度程度進行比較。學(xué)生通過小組合作討論、設(shè)計、實驗的探究之后，使他們在探究與對比中學(xué)習(xí)和了進而化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)的知識解決問題的能力。

3.6小組交流與問題的小結(jié)

小組在進行了交流學(xué)習(xí)之后，各個小組要派一名代表對其本組設(shè)計的實驗方案、實驗的現(xiàn)象、CO2的性質(zhì)進行匯報。報告完畢之后，再閱讀化學(xué)教材，將學(xué)生探究出的結(jié)論與書中的知識進行對比，對CO2的性質(zhì)進行小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)的方程式。

3.7對實驗效果的合理評價

小組經(jīng)過合作學(xué)習(xí)、交流之后，老師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標提出相關(guān)的問題，再讓不同水平的學(xué)生對本組的實驗進行作答并對該次實驗效果進行復(fù)述。同時還要讓各個小組對本組以及其他小組的實驗方案、實驗效果進行評判，并發(fā)表自己的意見。最后在由化學(xué)老師對各個小組的方案，以及學(xué)生對知識的掌握程度進行評價，或者是對表現(xiàn)比較好的小組進行表揚等，教師的評價的同時尤其是注意多褒獎、少貶義；多激勵、少打擊；便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4小結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式，既是教師教學(xué)方式的變革，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革。通過組建取長補短、互幫互補的學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生自己自動手操作獲取化學(xué)知識的原理、結(jié)論的實驗，既提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上、實踐中解決問題的能力，又增強了學(xué)生創(chuàng)新、探究的意識和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。