1在認(rèn)知教學(xué)理論中，布魯納的發(fā)現(xiàn)法對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助

他強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)己在發(fā)展者的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)模式，此理論法是指學(xué)生運(yùn)用教師提供按發(fā)現(xiàn)過(guò)程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，并激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求。如果讓學(xué)生親自投入到發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)中去，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)此會(huì)有更好的記憶效果。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完全平方差公式時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察兩個(gè)公式的聯(lián)系和區(qū)別，從而加深記憶。這樣學(xué)生通過(guò)自己的觀察和比較就能發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而記憶變得簡(jiǎn)單容易。

2在情感教學(xué)理論中，羅杰斯提倡指導(dǎo)教學(xué)模式

情感教學(xué)法的代表人物羅杰斯。他認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)生好老師在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得越來(lái)越融洽。這樣融洽的關(guān)系很大的促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)的腳步。在這一構(gòu)成中，教師的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生解決情感問(wèn)題，分為以下階段：

第一，老師在教課中要自然的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感；

第二，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己界定問(wèn)題，判斷問(wèn)題，并要接受學(xué)習(xí)表達(dá)給自己的感情，并予以回饋；

第三，老師幫助學(xué)生討論問(wèn)題，整個(gè)討論過(guò)程在自由、放松的氛圍下進(jìn)行，并認(rèn)真的參與到過(guò)程中給予學(xué)生幫助；

第四，老師要主動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)施自己的計(jì)劃，并堅(jiān)定學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的決心；

第五，老師在過(guò)程和結(jié)果中要對(duì)學(xué)生表示認(rèn)可，并加贊揚(yáng)和認(rèn)可。教這種教學(xué)放法就是以學(xué)生為教學(xué)中心，并以相互間的情感為輔助，從而促進(jìn)老師和學(xué)生之間自然而發(fā)的教學(xué)模式。也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生建立一個(gè)融洽的、真誠(chéng)的、開(kāi)放的氣氛使學(xué)生能夠充分自由的表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的想法，這時(shí)教師幫助學(xué)生調(diào)整情緒變化，從而改變其態(tài)度。此種教學(xué)方法能使教師和學(xué)生融合在一起，既促進(jìn)了師生間的交流又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題以便即使幫助解決。以上三種教學(xué)模式結(jié)合我國(guó)的教學(xué)理論，我們?nèi)「鱾€(gè)教學(xué)理論的長(zhǎng)處加以綜合運(yùn)用，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加優(yōu)化。

作者：張靜