一、滲透價(jià)值，豐富教材內(nèi)涵

人文價(jià)值教育提倡教師利用身邊的素材或資源，在教學(xué)中滲透五大人文價(jià)值，并進(jìn)一步指出：真理、和平、正當(dāng)行為和非暴力并非相互孤立，而是從根本上依賴于仁愛(ài)。當(dāng)仁愛(ài)與思想相聯(lián)，就演變?yōu)檎胬恚划?dāng)仁愛(ài)被引入你的活動(dòng)之中，你的活動(dòng)就演變?yōu)檎?dāng)行為；當(dāng)你的感覺(jué)里飽含仁愛(ài)時(shí)，你的心靈就充滿了高尚的和平；當(dāng)你讓仁愛(ài)指導(dǎo)你的理解與推理時(shí)，你的智能里就充滿了仁愛(ài)。由此可見，人文價(jià)值并不是抽象的，而是非常具體的，與我們的日常生活息息相關(guān)，所以每個(gè)教師都可以利用身邊的素材或資源，在自己的教學(xué)活動(dòng)中開展生動(dòng)活潑的人文價(jià)值教育，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念和道德品行。一是系統(tǒng)分析教材，挖掘價(jià)值滲透切入點(diǎn)。首先，把整套教材中包含人文價(jià)值教育主題的相關(guān)課文羅列出來(lái)，有利于整體把握教材。其次，在講授某課前對(duì)教材涉及的人文價(jià)值理念進(jìn)行梳理，并確立為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的教學(xué)目標(biāo)。最后是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)體現(xiàn)人文價(jià)值的多媒體課件，包括音樂(lè)、圖片和格言等。二是補(bǔ)充本土資源，提升價(jià)值滲透效果。本土資源指的是學(xué)生身邊的人事物，比如班級(jí)里的“好人好事”和圖書中的“警醒教訓(xùn)”等，這樣的價(jià)值滲透會(huì)更有說(shuō)服力和感染力。例如在講授人教版第八冊(cè)《自然之道》時(shí)，可以讓學(xué)生補(bǔ)充分享自己“圈養(yǎng)雛鳥”“一天多次給金魚喂食”等出于好意卻違背自然之道的故事，這樣學(xué)生就能更深入地理解“自然之道”，同時(shí)學(xué)到了“尊重”“關(guān)懷”和“同情”等人文價(jià)值。

二、實(shí)施靜思，提升教學(xué)效果

人文價(jià)值教育把靜思看作滲透人文價(jià)值的一種教學(xué)模式，主要是在課前2至3分鐘進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生心境平和的價(jià)值觀。而語(yǔ)文教學(xué)則認(rèn)為靜思是語(yǔ)文課堂的一種教學(xué)形態(tài)，主要是營(yíng)造安靜的讀書場(chǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維的深化。可見，兩種靜思的理念是一致的，巧用兩種不同理念的靜思將能最大程度地提升語(yǔ)文教學(xué)效果。人文價(jià)值教育理念下的課前靜思可以讓學(xué)生放松身心、集中注意力和進(jìn)入課文情境。靜思的操作方法很簡(jiǎn)單：它以靜坐數(shù)分鐘為主要形式，過(guò)程中一般伴以音樂(lè)或引導(dǎo)語(yǔ)，研究證明它具有提高注意力、放松心態(tài)、促進(jìn)記憶和認(rèn)識(shí)自我等作用。例如在講授人教版第九冊(cè)《慈母情懷》之前，首先讓學(xué)生閉上眼睛，平穩(wěn)而有節(jié)奏地深呼吸，靜心聆聽樂(lè)曲《懂你》；然后在大腦中回憶并想象母親關(guān)愛(ài)自己的場(chǎng)景，溫習(xí)母愛(ài)，感受母愛(ài)；待學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后教師吟誦導(dǎo)語(yǔ)：“愛(ài)是冬日里的一片陽(yáng)光，給人溫暖；愛(ài)是沙漠里的泉水，給人希望；愛(ài)是給予，愛(ài)是力量。有份愛(ài)一直溫暖著作家梁曉聲的記憶，今天我們就和他一起用心去品味那本《青年近衛(wèi)軍》中蘊(yùn)含的母愛(ài)吧！”語(yǔ)文教學(xué)中的靜思是一種教學(xué)形態(tài)，其作用是營(yíng)造安靜的讀書場(chǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維的深化。著名特級(jí)教師竇桂梅在《書聲朗朗與靜思默想》一文中也曾論述：“‘讀’”并不只是表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應(yīng)該思考一個(gè)我們忽視的問(wèn)題，那就是課堂要給學(xué)生一個(gè)默默讀書的‘場(chǎng)’，一個(gè)默默品味的‘場(chǎng)’，也就是營(yíng)造一個(gè)‘靜靜學(xué)習(xí)的場(chǎng)’。有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的、張弛有度的。因此，教師要協(xié)調(diào)搭配動(dòng)與靜，最優(yōu)化、最有效地組織課堂教學(xué)：合作前靜思默想，為思維碰撞積蓄火花；對(duì)話前靜思默想,為有效對(duì)話積累談資；疑難處?kù)o思默想,為深入感悟揚(yáng)起風(fēng)帆。

三、總結(jié)

各類圖片所創(chuàng)設(shè)的人文情境潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生品德的發(fā)展；人文價(jià)值內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的整合教學(xué)明顯提高了學(xué)生的非智力因素；靜思提升了學(xué)生心境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的顯著提高和品德的綜合發(fā)展證明了人文價(jià)值教育理念能促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)。

作者：劉仲軒 單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學(xué)