1職業(yè)院校教學質量目標體系構建原則

職業(yè)院校教學質量目標體系構建，一是要滿足學生個人發(fā)展的需要，二是要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需要，以就業(yè)為導向，確定教學質量目標系統(tǒng)的定位和內涵。按照科學性、可操作性、現(xiàn)實性等原則，堅持總體目標與具體指標、長遠目標與短期目標，定性指標與定量指標、一致性與多樣性、確定目標與動態(tài)調整相結合的多層次的目標體系。

2職業(yè)院校教學質量目標體系研究進展

隨著職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模擴大轉變?yōu)閮群嵘逃|量目標體系得到了廣泛研究，在理論和實踐方面形成了豐富的成果，主要集中在教育質量目標的內涵、指導方針、體系構建、實施以及控制等方面。

2.1國內研究進展

教育質量目標的內涵是研究的基礎和關鍵，受普通教育的影響，中等職業(yè)學校也常以學業(yè)標準、升學率作為主要的教學質量評價指標。然而職業(yè)教育是一種直接面向職業(yè)崗位的技術教育，直接為就業(yè)服務，是以社會需求為導向的。彭振宇提出職業(yè)教育教學質量目標體現(xiàn)在三個方面：一是學生掌握職業(yè)技能知識的程度，二是學生自身綜合素質提高的程度，三是學生職業(yè)能力提高的程度。梁秀文等人認為教學的總目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質，具體體現(xiàn)為職業(yè)資格證書，即實踐教學應是“雙證書”的目標體系。楊洪等人提出職業(yè)院校教學質量目標體系研究邱紹峰（重慶市渝北職業(yè)教育中心）職業(yè)教育實踐教學目標體系的內涵就是要根據(jù)就業(yè)崗位群的要求，緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，創(chuàng)新教學內容，體現(xiàn)高素質技能型人才培養(yǎng)特色。關于教學質量體系的構建，楊彩卿指出要把人才培養(yǎng)目標按類別、分層次、劃階段地剖析成具體的個別目標，并遵循以學生為本、能力優(yōu)先、注重應用、可持續(xù)發(fā)展的原則；在構建方法上，一是采用能力本位、模塊組合，二是采用倒推分解、逐層確定，三是采用搜集信息、不斷更新。彭振宇系統(tǒng)論述了職業(yè)教育教學質量體系的構建，他指出必須堅持科學性、可操作性和開放性原則，從宏觀和微觀兩個層面構建職業(yè)技術教育質量目標體系框架，并且要完善辦學的軟硬件條件，保障質量目標的實現(xiàn)。唐華生等人認為構建教學質量管理體系首先要解決觀念問題，一是要樹立“以人為本”的教學質量管理理念，二是要樹立全面管理的教學質量管理理念。在行動中要遵循可行性、系統(tǒng)性和動態(tài)性原則，構建教學質量管理的目標體系、方法體系、組織體系和保障體系等。教學質量目標的實現(xiàn)依賴于目標體系的實施與控制，吳明君等人認為必須將培養(yǎng)目標分解到具體的課程教學中，通過對課程教學質量和教學效果的控制來達到預期質量目標。賀良震借鑒和運用全局質量控制的理論，反復運用PDCA（計劃、實施、檢查、處理），通過反饋調整，從而逐步實現(xiàn)教學質量目標。

2.2國外研究綜述

20世紀90年代以來，教育指標體系作為教育理論研究的前沿問題之一受到了國際社會和各國政府的普遍重視，世界主要發(fā)達國家和一些國際組織制訂了一系列職業(yè)教育與培訓質量指標體系。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）要求職業(yè)教育質量指標具有特定性、可測量性、可操作性和現(xiàn)實性，并從機會和范圍、學校內部效率、人力和物質資源、經(jīng)費、職業(yè)融合率、教育與就業(yè)一致性、教育與就業(yè)關系、勞動力市場8個維度構建了職業(yè)教育質量的54個指標。歐盟從提高學生就業(yè)能力、實現(xiàn)職業(yè)教育供給與需求匹配、平等參與機會三個維度，并對每個維度從背景、輸入、過程、產(chǎn)出和結果五個方面構建了73個職業(yè)教育質量指標。澳大利亞基于職業(yè)教育的五個主要目標：為所有公民提供工作所需要的技能，增強勞動力市場的流動性，實現(xiàn)職業(yè)教育平等，增加對培訓的投資，實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓價值最大化，采用背景、參與、結果、產(chǎn)出和資源的分析框架構建了53個指標的質量體系。這三個職業(yè)教育指標體系表明職業(yè)教育質量必須關注一下幾個方面：一是把職業(yè)教育作為一個完整體系進行評估，二是重視對職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)濟社會背景的考察，三是重視評估職業(yè)教育在促進社會和諧發(fā)展中的功能，四是學生參與實習實踐及融入勞動力市場情況是職業(yè)教育質量目標體系的關鍵指標。德國職業(yè)教育采用雙元制，很多采用自主辦學型體系進行質量管理，其教學質量指標體系分為三部分，一是輸入型指標（主要是指硬件類指標），二是過程型指標，三是輸出型或者成果型指標。過程型指標有兩項涉及教學和學校管理的目標，輸出型指標關注的是學習結果。學習結果不僅僅是學業(yè)成績，往往更注重“關鍵能力”的培養(yǎng)，即學生為了適應未來復雜多變的工作環(huán)境，應對不斷發(fā)展的工作要求，應掌握的必要的一種跨專業(yè)的基本能力，也包括職業(yè)態(tài)度及終身學習能力。

3職業(yè)院校教學質量目標體系構建方法

3.1提高社會對職業(yè)教育質量的關注度

職業(yè)院校教學質量目標不僅包括學生的綜合素質、學業(yè)水平，還涉及職業(yè)能力，對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響等方面，因此需要政府高度重視，調動學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以個人成長和經(jīng)濟社會發(fā)展為背景，制訂完整的職業(yè)教育質量目標體系。

3.2提高職教教師的參與度

制訂教學質量目標體系的關鍵在于師資力量。一方面要加強師資培訓，提高教師專業(yè)能力；另一方面要加強目標質量管理的宣傳，使廣大教師理解建立教學質量目標的意義，主動參與其中。在具體操作中，由各部門、專業(yè)部教師制訂本部門的質量目標；行政人員制訂學校層面的宏觀目標；最后由學校組織討論修訂，確定教學質量目標體系。

3.3加強質量監(jiān)控

目標管理是以Y理論為基礎的一種管理體制，通過明確目標責任，調動員工的積極性。然而在執(zhí)行過程中，存在目標偏差、部分教學指標不具體等問題，需要強化過程管理，加大監(jiān)督力度。可以引入PDCA進行循環(huán)反饋，持續(xù)改進；還可以采取“第三方”評測，幫助學校發(fā)現(xiàn)問題，及時完善。

作者：邱紹峰 單位：重慶市渝北職業(yè)教育中心