一、藝術教育多聲部視唱練耳訓練中“協作性”的培養

（一）多聲部視唱練耳訓練現狀

誠然，目前國內的視唱練耳訓練的教學模式依然與當下創新發展的音樂教育的現實要求有很大的差距，其主要原因是，國內大多的視唱練耳訓練采用的是集體授課的模式，對于不同層次學生并未按照其不同的專業水平進行專業類型的分別教授。在當前形勢下，高等教育模式正在不斷擴大，學生人數隨著擴招也普遍增多。學生人數增多，教學設施卻沒有即使更新換代，一些設施老化，新進的教學設備卻成為緊俏貨，導致了擴招后進校學生的水平普遍不高，視唱練耳訓練的成績水平也是良莠不齊。更何況，學生個體之間存在的差異導致了學生的音樂想象力、對音樂要素的理解以及音樂表達方式形成了差距。這就致使教學進度緩慢、內容單一，達不到理想的效果。

（二）多聲部視唱練耳訓練的有效實施

受集體授課模式的局限，想要實現多聲部視唱練耳訓練的有效實施，就需要對授課方式進行改變，例如，將團隊合作的方式運用到授課中，學生對音樂理解的差異可以得到協商解決，選擇的音樂表達方式能夠得到大家的認可，在教學過程中向學生強調協作配合的重要性，平衡學生之間的差異。以團隊合作情境創建的學習環境能有效的加強學生的集體榮譽感，促進學生配合協調其他同學的能力。在多聲部視唱練耳訓練中，根據學生的興趣傾向和接受能力來決定訓練內容，最大限度的調動學生參與的積極性，使其音樂能力的到充分發揮，激發出學生更多潛力。

（三）多聲部視唱練耳訓練中協作性的培養

多聲部視唱練耳訓練中接觸到的作品普遍是多聲部的作品，也就是說，單聲部的作品是無法滿足多聲部視唱練耳訓練的要求的，而兩者之間的最大差別就是多聲部的“協作性”是單聲部所不具備的。因此，多聲部視唱練耳訓練主要培養的就是學生間的協作能力。多聲部視唱練耳即由若干學生協作完成一部共同的視唱作品，這就不再是簡單的齊唱或單旋律的音樂作品，而是通過學生之間的互相協調配合演繹出的多聲部旋律的作品，為學生旋律塑造一個大致的框架和概念，進而促進學生立體的協作性思維能力的培養，通過分析音樂作品，再現一種先理解，再分解，最后再構筑的復雜過程。基于其他的基礎理論教學和訓練的前提下，促進學生掌握分析多聲部視唱作品的能力，將學生從多聲部作品中分析出的單一音樂線條再由多人協作的形式進行演繹，在融合，促進提高學生理解多聲部音樂的協作能力。以達到多聲部視唱練耳訓練中“協作性”的培養。

二、結束語

多聲部視唱練耳訓練是音樂專業課上的一項重要課程，它不僅可以提高學生的音樂素養，對學生的“協作性”素質培養也有好處。多聲部視唱練耳訓練一般被大量應用在合唱訓練中，能夠強化學生們對音樂作品的分析能力和思維能力，加強學生的舞臺表現力，更能促進學生相互之間的配合與“協作性”。由于人們對于音樂有更深層次的藝術追求，所以多聲部視聽訓練中的多聲織體、音響分析，比較和鑒別，區分合唱曲目的風格乃至多生思維的體驗都是人們細心訓練的對象，其對于學生表演練習時相互的合作配合起到很好的培養效果，即藝術教育中多聲部視唱練耳訓練對于學生“協作性”的培養有十分重要的作用。

作者：龍黎 單位：銅仁學院音樂系