1研究對象與方法

（1）文獻資料法。根據研究的內容，通過中國知網查閱與小組合作性學習和綜合能力相關的資料，并對其資料進行整理。為本研究的深入開展奠定理論基礎和依據。

（2）問卷調查法。采用自制問卷對實驗組、對照組體育教育學生進行兩種教學效果的無記名調查。發放問卷85份，收回有效問卷85份，有效回收率100%。

（3）實驗法。在體育保健學的實驗教學中，將實驗組體育教育學生4~5人分為1組，每次授完理論課后，給出1運動損傷病例，要求學生利用課余時間進行討論并查找與此內容相關的新知識、新動態；下次課每小組由兩名學生闡述本小組的解題方法、操作步驟并回答查新的研究動態；然后每組學生總結本次課所學的技能，并撰寫實驗報告；最后10min教師總結課程要點。對照組采用傳統授課法：教師邊講解邊示教操作方法、步驟，然后由學生逐一演示、練習。課程結束后兩組學生采用傳統的個體獨立完成的方式進行理論（閉卷式）和操作考試。每次實驗結束后同時評定實驗成績，取平均值。

（4）數理統計法。全部數據經SPSS18.0統計軟件進行處理，計量數據采用采用均數±標準差（x±s）表示，采用非配對t檢驗。計數數據采用χ2檢驗，P<0.05為有顯著性差異。

2研究結果

實驗組和對照組理論、實驗考試成績比較。實驗組和對照組的實驗和理論考試成績具有顯著性差異（P<0.01）；理論考試中實驗組和對照組記憶性試題沒有顯著性差異（P>0.05）；而理解性試題和分析性試題中，實驗組和照組的成績具有顯著性差異（P<0.01）。

3討論

3.1小組合作性學習提高了體育教育學生的綜合能力

合作性學習強調學生的參與意識，調動了學生的學習積極性，是培養學生解決問題能力的有效途徑。實驗組的理解性試題和分析性試題的成績高于對照組（P<0.01）。實驗組在操作能力、組織能力和創新能力方面的考核成績都高于對照組（P<0.01）。因此，小組合作性學習方式有利于培養體育教育學生的綜合能力。

3.2小組合作性學習可以激發體育教育學生的學習興趣和提高團隊精神

合作性學習評價時以小組平均成績為代表值，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內成員合作、組間成員競爭的新格局。充分發揮了體育教育學生的主體作用，通過小組合作尋找解決問題的方法代替了過去等待老師提供解決問題方法的學習習慣。因此，小組合作性學習不但培養了體育教育學生的合作精神還培養了團隊精神，更為以后的教學工作中培養學生打下了堅實的基礎。

3.3小組合作性學習能更好地實現師生教學相長、學教并重

教師在設計小組合作性學習內容時，首先要分析、歸納學生在課堂中有可能提出的不同問題，當提出問題后用什么方法來解決這些問題；其次，從學生的闡述和發言中，通過課堂討論時學生不同的觀點，來促進學生自身素質的提高。因此合作性學習充分體現“教師為主導、學生為主體”作用的教學過程，是推進體驗性學習的重要手段。通過小組合作性學習進一步提高了教師的自身修養水平以及駕馭課堂的能力，有利于提高教師的綜合素質。

作者：唐麗 單位：吉首大學體育科學學院