1.體育師范專業學生教學技能評價體系構建

體育教育專業不同于其它專業教師，其教師職業技能的評價包括教師基礎技能評價和專業技能評價。

1.1體育師范專業教師基礎技能評價體系

教師職業技能是教師運用教育理論知識和各種教學手段完成教育、教學任務所必備的本領，教師基礎技能評價內容有:教師儀表風范評價、教學組織技能評價、普通話與口語能力評價、教師常用文體寫作能力評價、書寫技能評價、班主任工作技能評價、教學研究能力評價等。

1.2體育專業師范生專業技能評價體系

專業技能評價有身體素質評價和專項技能評價。

1.2.1身體素質評價

身體素質是人體在運動、勞動和日常活動中，在中樞神經調節下，各器官系統功能的綜合表現，如力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等機體能力。身體素質的強弱，是衡量一個人體質狀況的重要標志，也是一個體育教師所具備的重要條件。身體素質評價包括速度素質評價、力量素質評價、耐力素質評價、柔韌素質評價、靈敏素質評價。

1.2.2專項技能評價體系

體育專業項目比較多，但目前在師范院校開設的項目主要有球類、田徑類、民族傳統體育類、體操類、新生時尚項目類等。球類可分為：籃球、羽毛球、乒乓球、足球、網球等；田徑類可分為：不同距離的跑、跳躍、投擲等項目；民族傳統體育類有：套路、散打、舞龍、舞獅類等等；體操類有：健美操、藝術體操、競技體操等；新生時尚項目類有：體育舞蹈、輪滑、高爾夫等。不同的運動項目的專項技能的評價方法和手段也不盡相同，本文將不再一一描述。

2.體育專業師范生教師職業技能評價的建議

2.1評價內容全面

體育教育專業師范生教學評價內容應符合該專業教學大綱的要求，應強調以人為本的價值取向,內容要多樣化。評價的內容應包括理論知識和操作技能操作方面。理論知識應涵蓋教師技能基礎理論知識和體育專業理論知識，操作技能有教師基礎技能和體育教師專業技能等方面內容。同時還要注重學生非學業內容的評價，關心學生的某些特長，并給予正確的評價。評價內容也不要拘泥于某一形式，可以從學生的作業、小論文、學習筆記、課堂表現等方面都成為評價內容的一部分。體育專業學生參加比賽的機會較多，學校也可以將學生的比賽成績納入學生評價體系。還可將學生的創新和實踐能力作為評價內容，讓學生把自己最有創意和心得的個人作品呈現出來，同時還能促進學生創新能力和動手操作能力的發展。

2.2評價方法多樣

傳統量化評價往往把復雜的學習活動加以簡單化、模式化，把學生抽象成一組組僵硬的數字,學生無法在學習中獲得的樂趣，不利于學生個性的發展。要打破傳統的評價方法，采用靈活多樣的評價手段對學生進行綜合評價，注重學生綜合素質的全面發展。可采用分散考試的方法，將學生的作業、小論文、讀書筆記、課堂表現、實驗成績、比賽結果、技能操作等與期末考試結合起來評價。在評價時注重評價主體由單一化向多元化轉變，從多個角度組織學生進行評價，學生可以自我評價和學生之間互相評價以及老師對學生的評價等等方法。學生通過參與評價，與學生、老師進行交流，可以主動檢查自己的工作和學習，改進完善不足之處，從而提高教學效果。

2.3教學評價注重學生的個性發展

強調個性教育是新時代的一種教育理念，個性教育注重學生主體發展和潛能的發揮，以培養創新型人才為宗旨。教師職業技能評價要關注學生興趣愛好、個性品質、專業學習情況等個別差異，使評價適應不同層次學生的個性特點。在教學評價中也一定要考慮不同層次、不同個性學生的需要，讓每個學生都能找到適合自己的活動項目和方式。在體育專業學生中，有的學生來自體育學校，從小從事體育運動，運動水平較高，但這些學生文化基礎知識程度較低。有的學生是全日制高中畢業，理論文化水平相對較高，但運動水平相對較薄弱。而且體育教育專業學生運動專項較多（如田徑類、球類、體操類、武術類等），且不同學生有各自的專項特長，所以在對學生教師職業技能評價要考慮到體育專業學生運動水平的層次性、項目特征等因素，并借助學生在興趣、專項特長等方面優勢，為不同類型的學生建立自信，了解學生在技能學習中的需求、促進體育教師職業技能的和諧發展。

作者：陳玉鳳 羅家順 單位：吉首大學體育科學學院 吉首大學教務處