一、有利于培養學生的發散思維能力

目前高中生的一些能力水平正處在一個發展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢完善。 由于數學知識大多比較抽象難懂，所以對于數學知識的理解記憶，需要一個由簡入難、循序漸進的過程，不能一蹴而就、揠苗助長。 同時，學生在理解的過程中，由于每個人的認知能力不同，所以理解程度也不一樣。 這就需要教師在情境教學過程中，不能夠以偏概全，要注意因材施教，關注學生的差異，并且積極鼓勵后進生，看到每個學生的閃光點，逐漸培養他們的思維能力，進而讓學生達到一個質的飛躍，提高他們的發散思維能力。例如，在講“三視圖”時，由于不同學生的想象能力有所區別，有相當一部分學生不具備較強的想象力，教師可以對教學情境展開合理設計，實施實物教學。 例如，將一個長方體的輔助教學設備帶到課堂，讓學生從上面、側面、后面等各個不同的角度進行觀察，再根據觀察到的情形，畫出長方體的正視圖、側視圖、俯視圖等。 每個學生畫的三視圖可能有所差異，教師對此可以展開積極引導，讓學生根據實際情況找出其中出錯的原因，有哪些地方在觀察時沒有注意到，通過這種實物觀察，提高學生的自主性，不僅使他們對相關的數學知識理解得更加透徹，同時能夠培養學生獨立思考的能力和良好的思維方式。

二、有利于全面提升課堂教學效率

進入高中以后，學生的課程變得更多，壓力也更大。 因而很多學生往往不能夠適應新的高中生活。 同時，高中數學的難度加大，很多學生沒有擺脫強烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節奏運轉學習，沒有意識到掌握學習上的主動權。 具體表現就是沒有制定一個完整的學習計劃，沒有提前進行預習，直接等著教師上課，在聽講時往往只是記筆記，但并沒有聽懂具體內容，更別說進行理解了。 另外由于學不得法，對于基本知識的忽視等諸多原因，造成數學課堂學習效率普遍低下，成績無法提高。 所以，以情境教學方式來提高課堂效率顯得尤為必要。例如，在講“頻率”時，教師可以先讓學生在課下對相關知識進行一個基礎的預習，在正式上課時，教師鼓勵學生到講臺上進行講解。 由于學生自己單方面的獨立預習，所以對于一些重難點并沒有完全掌握，出現一些紕漏，這時教師就可以從旁進行因勢利導，對學生講解的內容進行一些適當必要的補充，加深學生對于頻率知識的理解。 這種情境教學的方式，不僅提高了課堂教學效率，而且在無形中培養了學生的口頭表達能力。

三、總結

利用多種呈現方式開展情境教學，對于高中數學教學具有非常積極的影響，不僅可以激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，還能夠從一定程度上改變學生的學習習慣，促進學生其他學科學習成績的提高。 在高中數學課堂上開展情境教學是一個漫長而復雜的探索過程，它所帶來的一些積極影響等待著教師共同探索發現。“冰凍三尺，非一日之寒”。 這需要教師和學生之間不斷配合和共同努力，一起打造高中數學教學的美好明天。

作者：姜必青 單位：江蘇省阜寧中學