一、教師在歷史教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出歷史教師要改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學(xué)習(xí)和合作探究來分析問題、解決問題。要想實(shí)現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，要做好自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的弊端還對我們的教學(xué)有很大的影響。因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，教師只重視分?jǐn)?shù)、成績，而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學(xué)校是教書育人的地方，為了讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中茁壯成長，教師要堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師就是權(quán)威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學(xué)的合作，來獲得歷史知識。歷史教學(xué)成為了一個發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的，是一個互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學(xué)為主”

　新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師和學(xué)生要在互助合作學(xué)習(xí)中共同成長。這就要求教師不斷總結(jié)自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，時常進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思可以體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課前的備課反思，課堂上的經(jīng)驗(yàn)和不足，以及課后的認(rèn)真總結(jié)和修改，通過不斷地總結(jié)，使自己的教學(xué)能力得到不斷提高和進(jìn)步。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，教師要做到充分了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要了解他們的情感動態(tài)和興趣愛好。教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師，只有調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、結(jié)束語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們的歷史教育提供了一個全新的展示舞臺，作為初中歷史教師，我們只有與時俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，不斷地充實(shí)自己、提高自己，才能取得新課程改革的成功，才能使我們的歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)！

作者：孫建宏 單位：河北省任縣第三中學(xué)