一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

目前高中生的一些能力水平正處在一個(gè)發(fā)展提高的階段，他們的理解能力也在慢慢完善。由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象難懂，所以對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解記憶，需要一個(gè)由簡入難、循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就、揠苗助長。同時(shí)，學(xué)生在理解的過程中，由于每個(gè)人的認(rèn)知能力不同，所以理解程度也不一樣。這就需要教師在情境教學(xué)過程中，不能夠以偏概全，要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異，并且積極鼓勵(lì)后進(jìn)生，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，提高他們的發(fā)散思維能力。例如，在講“三視圖”時(shí)，由于不同學(xué)生的想象能力有所區(qū)別，有相當(dāng)一部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的想象力，教師可以對教學(xué)情境展開合理設(shè)計(jì)，實(shí)施實(shí)物教學(xué)。例如，將一個(gè)長方體的輔助教學(xué)設(shè)備帶到課堂，讓學(xué)生從上面、側(cè)面、后面等各個(gè)不同的角度進(jìn)行觀察，再根據(jù)觀察到的情形，畫出長方體的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖等。每個(gè)學(xué)生畫的三視圖可能有所差異，教師對此可以展開積極引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況找出其中出錯(cuò)的原因，有哪些地方在觀察時(shí)沒有注意到，通過這種實(shí)物觀察，提高學(xué)生的自主性，不僅使他們對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和良好的思維方式。

二、有利于全面提升課堂教學(xué)效率

進(jìn)入高中以后，學(xué)生的課程變得更多，壓力也更大。因而很多學(xué)生往往不能夠適應(yīng)新的高中生活。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)的難度加大，很多學(xué)生沒有擺脫強(qiáng)烈的依賴教師的心理，還是像初中那樣跟著教師的節(jié)奏運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，沒有意識(shí)到掌握學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。具體表現(xiàn)就是沒有制定一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，直接等著教師上課，在聽講時(shí)往往只是記筆記，但并沒有聽懂具體內(nèi)容，更別說進(jìn)行理解了。另外由于學(xué)不得法，對于基本知識(shí)的忽視等諸多原因，造成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率普遍低下，成績無法提高。所以，以情境教學(xué)方式來提高課堂效率顯得尤為必要。例如，在講“頻率”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)，在正式上課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講解。由于學(xué)生自己單方面的獨(dú)立預(yù)習(xí)，所以對于一些重難點(diǎn)并沒有完全掌握，出現(xiàn)一些紕漏，這時(shí)教師就可以從旁進(jìn)行因勢利導(dǎo)，對學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行一些適當(dāng)必要的補(bǔ)充，加深學(xué)生對于頻率知識(shí)的理解。這種情境教學(xué)的方式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總之，利用多種呈現(xiàn)方式開展情境教學(xué)，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常積極的影響，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，還能夠從一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提高。在高中數(shù)學(xué)課堂上開展情境教學(xué)是一個(gè)漫長而復(fù)雜的探索過程，它所帶來的一些積極影響等待著教師共同探索發(fā)現(xiàn)。“冰凍三尺，非一日之寒”。這需要教師和學(xué)生之間不斷配合和共同努力，一起打造高中數(shù)學(xué)教學(xué)的美好明天。

作者：姜必青 單位：江蘇省阜寧中學(xué)