第一篇：高校英語教學實用性提升

一、我國高校英語實用性教學的現狀

1、教師自身知識水平有待提高

作為高校英語教學的主體，教師綜合素質、知識水平的高低將直接影響著教學的質量，目前我國高校還缺少一批綜合素質高、年輕有為的英語專業教師，很多英語教師的知識結構不健全。在新時期、新時代下，英語教學要隨著時代的發展而不斷創新和與時俱進，鼓勵和引導學生，培養學生的英語學習興趣，豐富英語學習內容，提高英語實際應用能力。所以，教師要準備充足的講解資料，以便滿足教學需要。同時，教師還應鼓勵學生在課中或課后圍繞如何提高課堂教學效率及學習興趣展開探討，以加深學生印象，提高學生學習的主動性和積極性。然而目前我國高校英語師資力量還比較薄弱，教師的整體素質和知識水平還有待提升。

2、缺乏多媒體教學資源

美國高校于20世紀60年代開始采用計算機輔助教學，隨后我國部分高校也開始采用計算機輔助教學，但還沒有廣泛普及和應用，并未與社會經濟發展速度成正比。很多高校英語教堂缺少多媒體設備，與其他科目教學相比，英語教學除了專業教學外，還需要借助多媒體輔助教學，要求圖文并茂，以達到教學效果。然而，雖然我國經濟發展比較迅速，但多媒體教學相對滯后，很多教學環節及活動缺少多媒體設備，如果采用計算機輔助教學會在很大程度上提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。同時，學生還可以通過多媒體設備及時了解最前沿、最新穎的知識百科。英語語言的學習不單單是語法、句型的學習，更是一種聲音、畫面、背景的學習，多媒體教學是最有效的教學方法。

3、重“教”輕“學”

在確定教學目標、設計教學過程中，教師一般很少考慮學生的實際需要及教學的實踐性，只考慮教材及如何教得更順利，教學與實際應用是脫離的。同時在教學過程中還存在諸多不足之處，尤其是在課堂教學中，教師仍然是主角，只是一味地的灌輸和傳授，忽略了學生的主體地位，學生失去了學習興趣，被動接受，學習效果大打折扣，教學效益低。教師在教學過程中很多時候像說書人，大講特講，滔滔不絕，講課模式單一，思維僵固，按照這種講課方式，何談教學效益，何談英語的實踐性。

二、高校英語教學提升實用性的策略

1、加強教師專業化英語教學素質

隨著國際化經濟發展速度的加快，教師專業化素質標準要與時俱進。對于我國高校英語教師來說，教學素質標準也要緊跟國際發展而不斷提高，從根本上弄清我國高校英語教師教學素質能力低的原因，提高英語教師自我拓展能力、專業化素質、專業化技能及專業化水平，全面提高學校英語教學水平及師資力量。目前很多高校英語教師普遍素質不高、知識結構不健全，具體表現為教師在課堂教學中很少關注教學的實用性，缺乏對實用性教學的引導，主要精力并沒有集中在實用性教學上，盡管專項開展一些實用型教學活動，但不管是教學方法還是教學方式都非常缺乏實用性，相反傳統式教學方法卻一直被推崇，并沒有注重培養教師專業化英語素質的拓展能力，英語教育發展實屬空談，無任何實際發展意義。提高教學質量是教育改革的核心，而教師隊伍素質的高低直接決定著教學質量的高低。所以，只有加強學習培訓，才能提高教師的知識水平，改善教學質量，才能全面提升教師專業化英語教學素質，達到教育目標。可采用多種教師培訓形式，比如鼓勵在崗學習，組織集體培訓等。

2、實施多媒體網絡教學

采用多媒體教學可以激發學生的興趣，提高學生的主動性和積極性。當前，很多高校使用的是配有光盤的《新視野》英語教材。《新視野》教材拓寬了教學內容，課文與光盤網絡同步進行，轉變教與學的觀念，更新教學手段，學生既可以根據教師現場講解學習，還可以按照教學計劃進行自學。另外，學校設有網絡交流平臺，學生之間可以互發郵件進行網絡通話和交流，還可以組建學習小組，互相督促學習等，這些教學方法能夠極好地培養學生的獨立學習能力。在英語學習過程中，學生是真正的“主人翁”角色，發揮著主體作用，學生可根據實際需要確定具體的學習內容及學習進度，可多方面調動感官，多渠道地獲取信息。所以，高校應加強網絡教學建設投資，從人力、物力、財力等方面給予支持，實現英語教學環境設計網絡化，并建立英語學習體驗中心，建立良好的語言學習環境，同時制定各種激勵機制，推動英語教學改革，鼓勵教師學習網絡知識，改革與創新教學方法，全面展開計算機網絡教學。

3、多種教學方式相結合

教學方法不同所產生的教學效果也不同，所以教師應采取各種教學方式、教學方法，創設不同的教學情境，讓學生身臨其境，感受不同的體驗，在學習英語知識的同時提高英語實踐能力。比如教師可以組織一些實踐教學活動，鼓勵學生積極參與，不斷提高學生知識結構和實踐能力。在實踐活動過程中，學生扮演雙重身份，體驗雙重感受，既是組織者又是授課者，從而在授課中感受到教師的不易，理解教師的良苦用心，這樣在實際學習中就會積極主動，學習效果理所當然會提高，同時在學習體驗過程中，鍛煉了學生的實踐組織能力、思維應變能力，為學生走向社會、參加工作夯實基礎。一直以來，傳統教學只采用一種教學方式，既單調又乏味，在很長一段時間里，學生都感到厭惡和枯燥。所以要求教師要運用多種教學方式，根據英語教學內容的不同設計不同的教學方式，包括理論教育和口語教學，增強教學的趣味性和實踐性，做到因材施教。比如，多增加一些教學體驗，引入一些案例分析、討論、情景模擬等多種教學方法，激發學生興趣，吸引學生注意，提高學生學習的積極性和主動性。同時要求教師創設各種教學體驗情境，并組織學生分享體驗教學的感受。英語教學本身是一種非靜態、非固化的教學模式，所以在教學過程中，教師要與學生融為一體，廣開思路，積極探索與體驗，在教中學，在學中教，互相體驗，建立良好的師生關系。同時教師要在英語教學過程中，鼓勵學生獨立思考問題，并針對不同的問題與感受進行分享和互生，培養學生的獨立思考能力及解決問題能力。

4、增加學生實踐的機會

在社會經濟發展過程中，英語教學具有非常重要的現實意義，既關系著學生的未來，又關系著我國英語整體水平的提高。所以，在英語教學過程中，教師要多鼓勵學生參加社會實踐活動，在活動過程中廣泛交流學習，同時學校方面也要積極配合，想方設法創造良好的教育基地，為學生合作提供平臺和實踐機會，從而實現理論與實踐的完美結合。比如學校可以與一些外貿機構或人力資源機構建立合作關系，為學生參加實踐提供教育基地。所以在尋找教學社會實踐資源方面，學校與教師都責無旁貸，創設各種真實或虛擬的教學情境，從模擬教學進入體驗教學，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，在感受與體驗過程中，學生的求知欲和探索欲被激發。

5、加強學生主體意識

當前，在英語課程安排及授課方式上都過于陳舊化、單調化，很多教師不重視學生的主體意識，學生對自我“主人翁”角色認識不夠，導致學生主體意識和主動學習觀念淡薄，學習積極性和主動性嚴重不足，英語教學處于一種被動式發展狀態，學生無發散性思維，英語教學幾乎停滯不前，教師很無奈，學生很痛苦。對于英語課程，很多學生視為“難題”，英語成為學生的“短板”，長此以往形成了惡性循環，老師不愿意講實用知識，學生不愿意聽，學生的學習情緒日益低落，沒有學習動力和緊迫感，教學效果越來越低。本人認為，高校英語教學應注重英語的應用性和實踐性，提高學生英語學習的實際運用能力，樹立實用性觀念，加強學生實際掌控能力和實際操作能力，培養學生的自主學習能力，作為一種全新的教學發展理念，全面提高學生自我價值是重中之重，主要從教材、教案、教師、教學方法、教學方式上進行創新，突出學生的“主人翁”地位。高校英語教學有助于提高學生的英語水平，是一個不斷提升英語教學能力的過程，既能改善英語教學發展水平，又能提高英語教學的實際運用能力和應用性教學水平。

三、結論

在我國英語教學過程中，高校英語教學具有非常重要的現實意義，它關系著學生的未來成長和職業發展，同時關系著學生的世界觀、人生觀和價值觀。所以，在英語教學過程中，教師要注重教學方式的改革與創新，創設不同的教學方法，鼓勵學生多參加實際體驗活動，激發學生的學習熱情，提高學習效果。在學習過程中，學生要與教師進行交流合作，形成一種互動參與的和諧關系。同時，教師要在傳統教學方式上融入體驗式教學，取長補短，互通有無，全面提高教學質量和教學效果。

作者：趙超 單位：包頭師范學院外國語學院

第二篇：高校英語教學問題研究

1.高校英語教學存在問題的一些建議和意見

1.1告別傳統的教學方法

目前我國教學條件正在逐漸的改善當中，因此我們可以充分利用現代的科技教學手段，比如說現階段我國各道高校都已經采用了大班上課的模式，一般上課的時間為90分鐘，在這90分鐘的課堂中，學生的人數是固定的，而且時間相對比較富裕，可以進行分組式的因材施教，而且還可以運用多媒體等教學手段，我們根據教學的目的以及教學對象的特點，通過合理的教學設計，選擇現代的教學媒體，學生對于多媒體都是非常感興趣的，可以吸引學生的注意，這樣也為教師和學生的互動提供了很好的機會，但是再好的教學設備，也要靠教師的教學，所以說我們還是要從根本上提高教師的專業素質，多媒體設備只是起到了一個輔助的作用，讓學生真正的參與到教學的過程當中，最終順利的完成教學的計劃。

1.2加強教師的隊伍建設

高校英語教師師資力量的高低會會直接的影響到高校英語教學質量，我們為了更好的提高高校英語教師的整體能力和素質，要求我們的英語教師要具備廣泛的知識，因為英語教材的知識會涉及到社會的各個方面，這就要求我們的英語教師要具有非常廣闊的知識儲備，完整的知識結構體系，在傳授知識的過程當中，要很好激發出學生的學習興趣，再就是我們的英語教師要樹立教書育人的觀念，這種觀念對大學生來講是飛常重要的，教師的一言一行都會影響到學生以后的發展，所以說我們的英語教師在教授英語的同時，還要逐漸的培養學生怎樣去做人。

1.3培養學生的信心，培養學生學習英語的興趣

英語教師在對學生教授英語知識的基礎上，要給學生足夠的自由學習的時間，讓學生自己去感受英語的樂趣，在教學的過程當中，最好要營造出一個輕松的學習環境，幫助學生逐漸的消除緊張的感覺，不斷的鼓勵學生，增強學生的自信心。這樣學生才能夠從根本上對英語感興趣，才能夠認真的去學習英語的相關知識。

1.4完善高職院校英語教學的環境

教學環境是高職院校英語取得良好成績的基礎，高職院校要加大對英語教學的投入，這是完善高職院校英語教育的物質基礎，高職院校應該在英語語音教室、多媒體教室、網絡中心和機房等重要環節和部位出發，形成幫助高職院校英語教師提高教學效果的基礎，實現用投影儀、計算機和網絡擴大學生英語知識聯合知識面的效果。總之，通過教學環境建設形成高職院校英語教學中讓學生能夠有效體會語言，真實感受英語的優美環境，把握好寶貴的學習機會，迅速形成英語能力的提升，達到對高職院校英語教學質量的客觀保障。

1.5加速高職院校英語教學的管理改革

教學管理是進行高職院校英語課程的重要保障，高職院校英語教師要加強和增加高職院校學生課外英語學習活動和學習內容是對課堂教學不可缺少的支持和補充。需要英語教師的積極參與和對學生的組織,還需要相關部門的配合。只有共抓齊管才能將這些活動開展起來并達到預期效果。

2.高職院校英語教學改革的原則

2.1以學生為本的原則

高職院校英語改革應該抱有“分層次、個性化、自主式、信息化”的改革思路，在高職院校英語改革中要堅持以學生為主體，從客觀上激發學生的英語學習積極性和自主性，也充分調動了廣大教師參與教學改革、不斷提高教學質量的積極性。

2.2堅實特色教育原則

高職院校英語教育變革要結合本學校特色，力求將課程要求中的教學理念和培養目標與本校的教學實踐相結合，呈現出比較突出的校本主義的特征，為有針對性地開展教改活動奠定了基礎。

2.3積極穩妥的原則

教學大綱立足于高職院校的教學資源和人才培養目標，在不同層次上確定了高職院校學生英語應用能力和跨文化交際能力的培養目標和手段。在教學組織管理、基礎設施建設、師資培訓等方面也加大了投入，積極將網絡信息技術融入到教學實踐中，充分體現了分層次、自主式和信息化的特點。這為穩步推進教學改革提供了有力的保障。

3.結語

高職院校英語是整個英語教育體系中重要的一環，特別是高職院校的專業設置非常廣泛，對于英語的要求有呈現深淺不一的局面，因此，必須要對高職院校英語進行變革，以豐富高職院校英語教學內容、變更高職院校英語教學方法、豐富高職院校英語教學模式為基礎，形成對高職院校英語教學的深化作用，達到設置高職院校英語的價值和作用，使高職院校英語教學更能夠為學生長遠發展服務，更有力地起到對整個高職教育的支撐作用。

作者：王讓 單位：遼寧建筑職業學院

第三篇：高校英語教學中交際教學法應用

一、交際教學法的教學原則

當人們開展對話并表達自己的意思時，聽者往往需要結合語言環境以及語言情境對語義做出判斷，而不能依靠單個詞匯或者斷句來理解對方所要表達的觀點。因此在運用英語進行交際的過程中，英語語義具有集中的特點。所以在高校英語中使用交際教學法開展教學活動，教師應當重視強調學生英語語言所具有的流暢性，只要學生能夠通過英語對自己的觀點做出表達就是值得肯定的。雖然改正學生語句中的錯誤來讓語句保持準確性也是十分重要的，但是顯然，前者對于提高學生的英語交際能力具有更大的意義。因此，教師應當從促進學生交際能力發展的視角來對學生所開展的英語交際活動進行關注，并沒有必要為了糾正學生的錯誤而對學生的交際過程打斷，而應當在之后的總結階段來指出學生的不足，并要求學生以此為依據對自身的交際能力做出進一步的完善。

二、高校英語教學中交際教學法的應用策略

(一)轉變教師角色

在傳統的高校英語教學中，教師是英語知識的傳授者，同時也是學生學習過程的控制者，他們總是決定著英語課堂中學生需要學習的內容，并且與學生缺乏交流，也忽視學生交際能力的提升，這種教育模式在高校英語教學中造成了長期的影響，甚至在現代教育發展以及高等教育改革的今天，仍然影響著很多教師的教學理念。然而在高校英語使用交際教學法開展教學活動的過程中，教師具有著與傳統教學模式中截然不同的角色。由于交際教學法需要學生參與到英語交際過程中，所以教師無法完全按照自身意愿對學生的學習過程甚至自己的教學過程做出把控，同時教師需要扮演著引導者、參與者、管理者、促進者和監控者的角色。教師不僅要組織學生開展與參與英語交際活動，同時需要在此過程中重視聽取學生建議和觀點，并對學生在英語交際中的表現做出監控、總結以及評價，在此過程中，教師還需要重視課堂氣氛的活躍以及學生學習信心的樹立。由此可見，交際教學法在高校英語教學中的應用對英語教師的專業水平以及教學能力提出了更高的要求，這雖然可能會為教師帶來一定的壓力，但是由于交際教學在提高學生英語交際能力方面可以發揮明顯的推動作用，所以科學地應用交際教學法，也會讓教師在教學過程中獲得更大的成效。

(二)彰顯學生主體地位

在傳統的高校英語教學活動中，教師是教學活動的主導，無論是學習內容還是學習方法甚至是問題答案都是教師在決定。學生在教學過程中處于被動地位并且欠缺與教師的交流，這導致了學生的英語學習體現出了機械化的特點，對英語詞匯以及語法的記憶成為了他們主要的學習任務之一。而交際教學法在高校英語教學中的應用，要求學生具有更加自主以及獨立的角色，同時要求學生積極參與到教學過程、學習過程以及英語知識的構建中，他們需要掌握如何在不同的交際情境中對英語語言做出利用的技巧。另外，在交際教學法的開展中，相對于傳統英語教學而言，學生需要扮演更多的角色和承擔更多的責任，并需要明確高校英語教學的具體要求，同時在教學的設計方面發揮出參與作用，通過提出自身建議來幫助教師優化教學過程。除此之外，學生需要對自身的學習計劃做出合理的制定，對自身的學習進度以及學習成效做出客觀的認識與評估。由此可見，英語交際教學法完全是圍繞學生所開展的英語教學活動，因此在高校英語教學中使用英語教學法開展教學活動，教師必須重視學生的主體地位，并重視調動學生的參與性與積極性，這是提高高校英語交際教學成效的關鍵內容。

(三)靈活運用教材

在傳統的高校英語教學活動中，英語教材是最重要、也是唯一的教學資料，僅僅利用傳統的英語教材開展教學活動，會突顯出教材中知識陳舊的缺陷并導致教學活動枯燥無味，這些問題的存在使學生難以對英語理論知識作出深刻的理解，同時也導致學生在開展自主學習的過程中欠缺具有適應性的資料。在高校英語教學應用交際教學法開展教學活動的過程中，教師首先應當認識到英語教材本身在提升學生專業素養以及英語交際能力方面的作用，而不能偏激地完全摒棄對教材的參考。在此基礎上，教師有必要對教材內容作出合理的選取，通過去掉陳舊的內容并選出能夠提高學生英語實踐應用能力的教材內容來開展教學活動。同時，教師有必要將貼近于學生生活的英語交際知識、技能以及英語交際情境引入到教材內容中，從而讓學生體驗到更加廣泛的交際背景，并提高學生在不同交際背景下的英語交際能力。需要注意的是，在高校英語教學活動的大戰中，重視學生英語交際能力的提高并不意味著教師需要弱化英語教學中詞匯、語法等基礎性的英語內容，而應當在夯實學生的詞匯量以及語法掌握程度的基礎上應用英語交際教學法。

(四)做好活動設計

良好的教學活動對于提高高校英語教學質量以及學生的英語交際能力而言發揮著重要的作用。傳統英語教學重視語法教學與詞匯教學，學生英語交際能力的培養則被忽視，同時單一的知識灌輸形式往往會導致學生缺乏學習英語與參與英語教學活動的興趣，并且學生也沒有使用英語開展交流與溝通的機會，所以傳統的灌輸式教學模式難以有效實現學生對英語知識以及英語交際能力的自主構建，并且要取得較好的教學效果，需要教師付出大量的精力。由于英語交際教學法強調學生使用英語開展語言交流實踐，所以在高校英語教學中，通過設計良好的交際情境以及交際活動，能夠有效推動學生英語理論內容的鞏固以及英語交際能力的提升。從英語交際活動的設計方面來看，英語教師可以圍繞教學內容中的對話來組織學生進行模仿并開展交流，同時教師也可以應用角色扮演、英語游戲、英語辯論、英語演講和集體討論等方式來作為教學活動中的主要形式，而對這些形式作出選取的過程中則需要以學生的英語水平以及英語交際能力作為依據。在這些活動中，學生具有著更多開展自主學習的機會，并有著更多與同學以及教師進行交流的機會，所以良好的英語交際活動能夠有效提高學生的教學參與性和學習積極性，并且在構建良好師生關系和活躍課堂氛圍方面也發揮著重要作用。

(五)提升教師素養

在高校中應用交際教學法開展教學活動，要求教師實現角色轉變，同時也相應對教師所具有的專業素養和教學能力提出了更高的要求。具體而言，在高校英語交際教學法實施的過程中，教師所應當具備的素養和能力主要包括組織教學內容的能力、控制課堂氛圍與秩序的能力、學習能力、協調教學活動的能力以及對教學過程作出評價的能力。其中，交際教學法的應用不僅不會因為學生參與性的強化而減少教師的課前準備工作以及在把握教材內容方面的工作量，反而因為交際教學法應用中具有了更多的不確定因素，而要求教師通過強化自身的教學內容組織能力來對教學節奏以及教學設計作出良好控制。因此教師需要對教學內容作出更加深刻的理解，并從宏觀上對教學內容作出把握;對課堂的控制能力則是由交際教學法主要的教學形式所決定的，交際教學法中的主要形式包括小組討論、模擬活動以及角色扮演等，這些活動的組織、開展過程以及秩序都需要教師做出良好控制;知識更新能力主要是要求教師能夠與時俱進，從而適應英語學科發展需求以及學生交際能力提升的需要;協調教學活動的能力包括對學生參與活動的積極性進行調動，同時需要教師能夠平等地參與到活動中，并善于發現學生在交際活動中存在的問題，從而為活動之后的評估總結工作提供必要依據;評估總結能力要求教師不僅能夠獲取學生所反饋的信息和意見，同時能夠對學生的英語交際過程作出評估，在對學生表現作出評價的過程中，既需要指出學生在英語交際中的問題，同時要確保學生的積極性和自尊心不受到傷害。

作者：德慶卓瑪