第一篇：問題情境式高中物理教學

一、情境要為探討問題而設計

在傳統(tǒng)教學中我們過多關注于問題與學生所學知識之間的聯系，而“問題一情境”式教學要真正落實學生的主體地位，首先從學生的生活經驗和參與感知的角度去預設情境，這種情境學生不陌生、不遙遠，學生不僅有探知的欲望，而且能夠由感而發(fā)地參與討論，得出結論。例如在“機械能守恒定律”這節(jié)教學中，講解動能和勢能的轉化時，我先讓學生觀看一段物塊從麵Ｍ靜越下，艇水顆姊辦簧的視頻，然后小組討論下列幾個過程動能和勢能（重力勢能、彈性勢能）發(fā)生著怎樣的轉化？

（１）物體沿光滑斜面下滑過程

（２）物體沖上光滑斜面過程

（３）壓縮的彈簧恢復原來形狀過程

（４）物體壓縮彈簧過程通過觀看視頻和小組討論集中學生的注意力，使得規(guī)律的引出較為順利。

二、、讓實驗情境激活學生旳思維，促進學生物理學習

情境設置需要廣闊、全面、客觀辯證的視野，尤其是對物理上因果關系的思考，是提高學生思維水平的最好途徑。仍然以“機械能守恒定律”教學為例，在講“尋找守恒量”時，教師把小鋼球用細繩懸起，張華同學將鋼球拉至李明同學鼻子處，釋放前兩同學發(fā)生了爭執(zhí)。李明說：鋼球擺回時將撞到我的鼻子，張華說：鋼球擺回時撞不到你的鼻子。其他同學也很緊張，生怕鋼球撞到李明的鼻子。實驗演示時，李明緊閉雙眼，可是鋼球剛剛接近他的鼻子又擺回去了，同學們松了一口氣。借此機會教師問學生為什么？反應快的學生立刻回答說：“若不計空氣阻力，小鋼球機械能守恒，鋼球擺回時只能回到原來的高度；若考慮空氣阻力，鋼球擺回的高度將低于原來的高度，所以碰不到鼻子。”趁熱教師再問學生雜技演員在蕩秋千表演時，不通過外加幫助，能把秋千蕩得越來越高，你能解釋嗎？（學生課外思考）讓學生通過實驗情境順利掌握本節(jié)課疑難的知識，同時讓小實驗開闊學生的視野，提高他們的理性思維能力。

三、問題拓展以學生的積極討論參與為形式

再好的情境沒有學生的加入都是空中樓閣，只有讓學生投身其中，活躍學生的思維，學生通過教學活動切身體會到挫折感與成功感，才能切實提髙學生的創(chuàng)造力，才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。如“機械能守恒定律”教學中探討只有彈簧彈力對物體做功的情況時，首先讓學生親眼目睹彈簧振子實驗裝置，再演示實驗給他們看，讓他們認識并了解彈簧振子，最后以小組為單位討論回答下列問題。如圖１所示，０點為彈簧原長位置，分析小球從Ｃ點運動到Ｏ點、從Ｏ點運動到Ｂ點的過程中，什么力對小球做功？動能和勢能怎樣轉化？拓展１：小球在往復運動過程中總能回到原來的位置。彈性勢能和動能的總和應有怎樣的關系？拓展２：彈簧振子實驗中小球機械能守恒嗎？彈簧機械能守恒嗎？小球和彈簧組成的系統(tǒng)機械能守恒嗎？在物理教學中問題的拓展也要讓學生從合理情境出發(fā)，讓學生親身感受問題情境，點燃學生探討問題的熱情，讓學生積極討論參與其中。

四、情境的引導中教師要做好角色轉換

新課改下教師的角色有了明顯的轉變，從傳道者、解惑者等角色轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密合作者。“問題一情境”中設置的問題指向性要強，可以幫助學生形成思考問題的思路，避免學生走一些不必要的彎路，但是鑒于學生的能力和思維水平全部由學生單獨完成并且討論問題是不切實際的，這時就需要教師參與進行，我們可以在事前做好組織者、過程中做好參與者、問題探討中可以做好方向的引領者等角色，與學生合作探究，在師生的交流互動中建立相互信任的關系，學生則會獲得更多的快樂學習的情感體驗。機械能守恒定律教學中探究追尋守恒量（只有重力對物體做功的情況時）。

（１）甲球釋放時的機械能耳，落地時的機械能。

（２）乙球釋放時的機械能盡，落地時的機械。教師從學生的做題結果中看，甲球機械能不變或守恒，乙球機械能不守恒。什么情況下機械能才守恒呢？教師就要從自己的資源庫中尋找合適的情境引導學生通過下面一般的情況來尋求機械能守恒的條件。問題：質量為ｍ的物體自由下落（或平拋、或沿光滑斜面下滑、或沿光滑曲面下滑、或在豎直平面內擺動）的過程中，經過高度盡的Ｊ點時速度為Ｖ，，下落至高度、的５點時速度為ｖ２，不計空氣阻力，艦酷魏能面，ＩＩ物體在Ｘ點和５點的機械能是否守恒。教師指引學生可以從物體的受力、做功情況及運動形式上看，從而使學生得出結論。教師在情境中不斷的變換角色引導學生，是學生的照明燈和導航儀，使得學生在問題情境中總結規(guī)律得出結論，輕而易舉學會了新知識。問題一情境式教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。以往教師不僅會講還要會教，而該種教學模式下教師僅具備這兩項能力遠遠不夠，教師要ａ．能從課堂走向課外，對社會、生活、未來專業(yè)發(fā)展的趨勢及多媒體運用等都要有所涉獵，這樣才能為建構合理的問題一情境教學提供豐富的素材。應用問題一情境式教學也是實現新課改目標的一種有效教學手段，它能增強學生自主學習的能力，為提高學生的綜合素質提供了一個廣闊、開放的平臺。

作者：陳嬌 單位：江蘇省張家港市崇真中學

第二篇：高中物理教學問題教學法應用

1問題教學法的理論基礎

1．1現代教育理論

現代教育理論的核心在于將問題與學習內容進行有機結合，學生在輔助工具與學習材料的幫助之下實現對知識的主動獲取．通過問題驅動，學生能夠在提出問題、思考問題以及解決問題的過程中獲得學習的樂趣，并形成良性循環(huán)．

1．2思維創(chuàng)新理論

從本質上來說，問題教學法是對物理教學的創(chuàng)新，接受問題教學法的學生精神狀態(tài)處于創(chuàng)造性階段，學生的特長與個性得到發(fā)揮，通過物理思考與學習實現創(chuàng)造能力的提升．

1．3學習心理理論

從學習心理理論的角度來看，問題式教學有助于培養(yǎng)學生的獨立性、能動性以及主動性，學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從其個人心理來看，學習能夠滿足其責任和興趣兩種情感，將枯燥乏味的物理學知識變成刺激學生承擔責任、激發(fā)動力的因素，則學生的學習就能成為一種自主行為．

2推進問題教學法在高中物理教學實踐中應用的對策

2．1重視實驗在問題教學法中的作用

我們知道物理是一門基于實驗的學科，實驗教學的意義體現在對物理公式、現象的檢驗與提高學生的動手操作能力兩方面．問題教學法與實驗的相結合需要通過學生自主設計實驗，并自主提出問題、自主驗證來實現．學生自主設計物理實驗，再通過感性認識的建立與科學方法的驗證，實現思維整合與重塑．教師在實驗教學中應該適時提出建議，并對能夠積極提交個人設計思路的學生進行鼓勵．對于自己的設計思路，學生能夠更加積極主動地運用物理規(guī)律進行實驗探索，對知識與公式的認識與理解也更深入．

2．2教師教學觀念的轉變

問題教學觀念之下，情境教學法的應用能夠切實提升教學效率．教學過程中，教師要注重課程目標的導入，激起學生的學習興趣和課堂提問的欲望．問題教學是一個長期的系統(tǒng)性教學工程，只有將問題教學的理念貫穿始終，學生才能夠在問題提出、思考的過程中體會到物理學習的樂趣，從而實現物理學習狀態(tài)的轉變．因此，教師在教學情境導入的過程中要從學生的實際情況出發(fā)，了解學生的學習需求與興趣所在，激發(fā)學生的探究精神．其次，教師教學觀念的轉變則體現在由主導者向引導者轉變，同時，教師也是學生問題式學習的評價者與檢驗者，對學生的學習起到督促作用．

2．3問題內容的設計

真正能夠激發(fā)學生學習興趣的問題設計是來源于教材的，人教版的物理教材便是良好的教學資源，因此，教師要注重挖掘教材中的資源與問題，并通過優(yōu)化問題設計實現學生學習效率的提升．例如在學習電磁能量轉化的相關內容時，學生可能難以完全理解能量轉化的內涵，因此，教師可以有針對性地(設計非均勻磁場中指針擺動速度變化的原因等改為逐層設計一些)問題，引發(fā)學生的參與思考．其次，問題的設計要注重對學生探索精神的培養(yǎng)，減少學生的認知障礙，從實際生活中的問題出發(fā)，加深學生對物理知識的理解與認識．

2．4互動式探討與實例分析

在高中人教版物理教材中的運動合成與分解的相關教學時，可以利用紅燭來進行實驗．實驗的順利開展需要解決運動軌跡的控制與描繪、蠟燭位置的確定等問題，這就要求學生能夠自主提出問題，并進行實踐探索．互動式探討教學首先要成立問題互助小組，由小組內的成員相互交流、協作．小組學習的學生參與度明顯高于普通教學方法的參與度，學生能夠擺脫傳統(tǒng)的觀念束縛，更加主動地發(fā)表見解，而學生與教師之間、學生與學生之間良性互動機制的建立與形成，適應了高中物理教學改革的需求，也是問題教學的目標之一．

3結語

綜上所述，問題教學法在高中物理教學中的應用，能夠切實提高學生的課堂參與度，實現教學質量與水平的提升．問題教學法強調學生的主體地位以及實驗教學的重要性，能夠為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合探究式人才奠定堅實的基礎．筆者相信，問題教學法一定能夠成為高中物理教學的重要方法，而它的完善還需要一線教育工作者進一步的探索與努力。

作者：張樹朋 單位：無為縣第一中學

第三篇：高中物理教學效果提高分析

一、提高高中物理教學的方法

1．強化物理實驗教學

在物理教學中，實驗是一個提高學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)，對調動學生學習的積極性和發(fā)揮自己最大的潛力具有潛移默化的作用。高中生對事物的好奇心較強，并對新事物產生強烈的探秘需求，大多數學生對物理實驗課有好感。通過實際操作，對考查學生的動手能力和知識的掌握具有十分重要的意義。為了增加學生學習物理的興趣，在進行實驗教學時，應根據不同學生對知識點的理解情況分別進行針對性的教學，對接受‘決、思維敏捷的學生，讓其自己進行實驗；對接受知識比較慢的學生，要進行細心指導，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣。教師可根據教學內容對實驗進行改進，使之更具可操作性，對激發(fā)學生的興趣具有較好的效果。在實驗過程中，教師通過改進實驗教學內容，將傳統(tǒng)的演示實驗變?yōu)閷W生實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，不但有利于教師發(fā)揮更大的主導作用，而且突出了學生的主體地位。由演示變?yōu)閷W生實際操作，讓學生更加了解實驗的原理及過程、結果，學生通過親手操作，對實驗過程有清晰的了解，最終得出物規(guī)律’發(fā)現物理實驗的真知，掌握物理知識的內涵’更加理性地認識世界，從而培養(yǎng)學生的興趣。物理現象在生活中無處不在，但真正能解釋各種驗現象的學生很少，實驗對他們來說充滿了神秘感和好奇心。例如生活中最常見的擺鐘，其實就是物理學中的單擺。在進行單擺實驗教學時，教師可做一個簡單的實驗道具，用三根長度不等的繩子分別系上一個小球，然后將三個小球升到一樣高度放下，使小球做自由運動，讓學生觀察并分析實驗的結論，學生一般會觀察到運動的時間不一樣，教師就要向產生不一樣的原因上引導，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。這樣既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且鍛煉了學生提出問題和解決問題的能力。“牛頓第一定律，，是高中物理中比較重要的知識點，在教學過程中，首先讓學生觀察實驗中發(fā)現的問題，思考在相同的條件下為什么會出現不同的實驗結果。在此基礎上提問學生任何物體都要受到力的作用，如果物體在不受力的狀態(tài)下會出現怎樣的結果，Ｍ后在讓小車從表面光滑難不同的斜面上滑下來，觀察有何不同，最后把教學的重點內容“第一牛頓定律”引導出來。這樣使學生慢慢理解牛頓第一定律的含義，不但激發(fā)了學生的潛力，而且增加了學生學習物理的積極性。

2．重視信息反饋

在物理教學過程中，為了了解教學的效果，可采取多種不同的方式進行了解，例如，在課下與學生溝通，掌握學生學習的難點，以便在以后的教學中得到更大的改進，或者在課堂教學上對學生進行提問，以掌握其對難點和重點知識的理解程度。根據提問收到的反饋信息，可以更加準確、具體地解決教學中存在的不足，對及時調整教學方法及教學策略提供重要的保障，從而調動學生的積極性。物理學科思維性強，對開發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力有重要的作用。教師在教學過程中，不但要把課本上抽象的知識轉化為實際生活中的現象，而且還要將學生難以理解的知識點進行重要講述，增加學生對難點的印象。在講解完物體運動內容后，教學可對所授的內容進行練習，重點檢查學生對先加速后減速模型的理解。例如，有一小圓盤靜止在桌面上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的ＡＢ邊重合，如圖２所示。已知盤與桌布間的動摩擦因數為＾，盤與桌面間的動摩擦因數為…。現突然以恒定加速度ａ將桌布抽離桌面，加速度方向水平且垂直于ＡＢ邊。若圓盤未從桌面掉下，則加速度ａ滿足的條件是什么？（以ｇ表示重力加速度）對大多數學生認為理當如此的問題，先讓學生展開談論，發(fā)表各自的想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，然后對已經解決的問題，進行進一步的探討，拓展學生的視野，增強學生的思維靈活性、廣闊性。

二、物理教學方法在實際中的應用

在物理教學過程中，物理教師根據不同章節(jié)的內容，制定不同的教學方法，例如，在講解摩擦力知識時，首先講解什么是摩擦力及摩擦力產生的條件是什么；其次根據物體的運動狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；同時還需要掌握摩擦因數，并會在實際問題中計算滑動摩擦力，掌握摩擦力方向的判定方法；最后，通過實驗讓學生判斷自己的觀察是否正確，然后分析原因，在分析物體所受的摩擦力時，突出問題的主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力，提高其綜合分析能力。

１．加強重點、難點分析

物理教學過程中，教師應把握住每章的重點內容，并做好相關課程的備課，例如在講解摩擦力時，教師應把滑動摩擦力和靜摩擦力作為基礎知識，使大部分的學生理解基礎知識；其次是把握重點內容，如摩擦力產生的條件、特征和規(guī)律，通過實驗演示得出ｆ＝／／ｉＶ，難點在于學生常認為將壓力與滑動物體所受的重力相等，產生這種想法的根源在于對公式理解不透，不能清楚地理解在何種情況下才能成立，在教學中教師必須對摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質講解清楚。

２．理論聯系實際

物理課科學性及趣味性較強，為了掌握事物的變化規(guī)律，在教學過程中可結合生活實際進行演示實驗，把教學內容具體化。為了讓學生理解摩擦力的內涵，教師首先準備好定滑輪、平板、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼等，其次按照實驗的內容進行分組實驗，最后根據不同的摩擦力其產生的細在著很大差異？。

三、結語

綜上所述，在物理教學過程中，教師應結合所授課的特點，制定有針對性的教學方案，注重理論與實踐的有效結合，增加學生學習物理的興趣，開發(fā)學生的想象力和觀察力，達到提高高中物理教學效果的目的。

作者：朱春曉 單位：鎮(zhèn)江市教研室

第四篇：高中物理教學中問題解決思維

1高中物理教學中問題解決思維教學顯性化

傳統(tǒng)的物理教學思路中，當學生的解題能力比較薄弱時，采取的措施往往是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的思路，即學生哪一類題目出現困難，就用哪一類試題進行重復訓練，直到學生的解題能力形成為止．這實際上是一種類似于動作訓練的思路，是不利于學生的思維能力形成的．而如果在教師對某道題目的精講之后不注意引導學生分析這些思維是如何得來的，僅僅憑著學生的自然解題過程，問題解決的思維又是無法真正形成的．因此，在高中物理教學尤其是習題教學中，將問題解決思維顯性化，可能是解決學生問題解決思維能力薄弱的有效思路．所謂問題解決思維的顯性化，就是指在一個問題得到解決之后，回過頭來跟學生分析這一問題是如何得到解決的，在解決的過程中，哪些問題是重點問題，哪些關鍵不能忽視，問題解決的一般思路又是什么，這一問題以前是否遇到過，可能會有什么樣的變化形式，以后遇到類似的問題又應當如何思考等．這里先舉一個新知學習的例子．以“動能和動能定理”的學習為例，人教版教材首先安排的就是“動能的表達式”這一學習內容，這一內容的教學如何展開?教學的終點是明確的，即確定動能的表達式．因此，筆者以為關鍵是先應當確定一個教學起點:即動能是物體由于運動具有的能量，其肯定與物體的運動速度有關;而功是能量轉化的量度，因此要求動能的表達式，其實就是求某個過程中動能轉化的量度，即做功的多少．那么，這個過程應當放到一個什么樣的情境中呢?顯然，必須是一個做功的過程，顯然這個過程越簡潔的話，關系越容易被發(fā)現．于是一個物體在恒力作用下沿直線發(fā)生一段位移的模型就建立了起來，在這個過程中賦予力的大小、運動距離、運動初速度之后，結合動力學的基本關系，學生就有可能自主發(fā)現做功的多少與能量變化之間的具體表達式了．相對于一般教學過程而言，這是一個教師創(chuàng)設情境，學生自主思考的過程，且學生容易順利得出最后的結論，因此是一個完整的問題解決過程．在問題得到解決之后，教師再回過頭來引導學生思考:我們?yōu)槭裁磿氲竭@個辦法?其中經歷了哪些關鍵的步驟?這些問題的提出，往往會將學生的思維從問題轉向問題解決思維，從而有效地培養(yǎng)學生的問題解決思維能力．再以第一點中的高考原題為例，在問題解決之后，同樣去引導學生分析總結:已知了什么?解題的目標是什么?已知量與未知量之間是如何聯系起來的?怎樣才能想到這層關系?這些追問，同樣可以培養(yǎng)學生的問題解決能力．

2讓學生用物理解決思維驅動新問題的解決

經歷了系統(tǒng)的問題解決能力顯性化培養(yǎng)之后，一個重要的措施是讓學生帶著這樣的思維去解決陌生的問題．關于陌生問題，高中物理的教學同行們并不陌生，題海中任意挑一個出來，都有可能是陌生的問題．但從學生問題解決思維能力培養(yǎng)的角度來看，要讓學生認識到這一陌生的問題與曾經的哪一題是類似的，這需要幫學生激活原有的試題模型———試題模型實際上就是問題解決的模型，其對于問題解決來說至關重要，因為根據物理教學專家的研究結論，只有學生頭腦中儲備有足量的問題解決模型時，問題解決能力才會讓學生以自動化的狀態(tài)進行問題的解決．因此，陌生問題既是對原有模型的深化，也是豐富原有的問題解決模型，一旦學生在陌生的問題中也能順利地運用問題解決的思維去完成問題解決，那學生的問題解決能力基本上就真正形成了．

作者：袁春林 單位：啟東市匯龍中學

第五篇：高中物理教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、高中物理教學中學生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素分析

高中物理受到傳統(tǒng)知識觀和應試教育的影響，教師一方面承認學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性，強調學生參與的重要性，另一方面又認為學生自主學習會影響學生的知識容量，進而影響學生的成績。表現在教學活動中就出現形式和內容的矛盾。在觀摩課和省級組織的競賽中采用新的教學方式開展教學，設計更多的學生活動，鼓勵學生的自主參與，學生自己得出結論，在平時的教學中仍然采用傳統(tǒng)的講授法和機械訓練；從師生關系來看，教師和學生的平等關系在逐步建立，在課余時間會有情感的交流和溝通，但是教師仍然是知識的權威者，仍然對學生會對學生進行懲罰。

二、高中物理教學中創(chuàng)新能力發(fā)展的有效策略

（一）以學生為主體，促進物理基礎知識教學

物理知識是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎，只有學生的物理知識不斷積累和豐富，才能夠實現對物理知識的靈活提取和運用，才能夠利用物理知識來不斷創(chuàng)新。當然，物理知識的積累和豐富，依靠教師講授、指導、灌輸顯然是不夠的，這種知識沒有經過學生的思考，學生無法將新的知識與已有知識形成一個相互聯系的知識結構圖，而是隨意的堆積在學生的大腦中，這些知識學生并沒有真正的內化和吸收，也就無法在需要的時候自由提取，也不會在遇到生活問題時，碰觸思維的火花。因此，創(chuàng)新能力的發(fā)展始于基礎知識，而基礎知識的牢固性始于學生的活動。例如，在《摩擦力》的教學中，有的教師采用的是講解摩擦力的概念，然后學生背誦記憶，而有的教師采用的是學生體驗法，引導學生做各種摩擦動作，感受摩擦力，手在桌面的滑動，搓手，腳在地面的擦動等，在實踐的基礎上，學生通過討論得出“搓”也就是摩擦，從而得出摩擦力的概念。在后者的教學中，顯然學生對摩擦力概念的理解更加深刻，才能夠更加豐富的發(fā)現生活中的摩擦。

（二）聯系學生的生活實際，促進物理知識和生活的聯系

高中物理知識是通過對生活中物理問題的高度抽象化形成的系統(tǒng)知識，在教學過程中只有將物理知識具體化，才能夠促進學生物理知識的深化，才能夠促進學生物理知識的自主建構。生活中的物理現象和物理問題是多種多樣的，這都是高中物理教學的重要素材，教師要通過引入生活中的素材，促進物理知識和學生生活的密切聯系，為學生的物理知識理解搭建支架，促進學生知識的自主建構。例如，在《力的合成和分解》的教學過程中，教師引入生活中的故事“小和尚挑水”，并用圖展示一個和尚提水喝的力的分解圖，兩個和尚抬水喝的力的分解圖，三個和尚沒水喝。從上述的例子中理解一個力的作用和兩個力（多個力）的作用效果相同，從而以引導學生理解合力和分力。同時，在教學內容完成后，教師引導學生思考合作和孤軍奮斗，學生通過本節(jié)課的內容進行分析，合作是一種分力，在效果不變的情況下，這種分力會使每一個人的負擔減輕；但更為重要的是合作激發(fā)著每個人更大的內在潛能，從而影響最終的結果；而孤軍奮斗會導致個人精疲力盡，并進而影響一個人潛能的發(fā)揮。通過這樣的聯系一方面促進學生精神的發(fā)展，另一方面也引導學生認識物理是與生活密切相關的。

（三）運用生活實踐，促進物理知識的運用

生活既是物理知識的源頭又是物理知識的實踐基地，學生不斷地在生活中發(fā)現問題，不斷地運用物理知識解決問題，這是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新能力的發(fā)展依靠簡單的理論學習和機械地解題訓練，顯然是無法實現的，停留在書本上的學習和聯系會讓學生的物理知識更加地機械化，理解上和運用上呈現出單一性的特征，只有在實踐中不斷地運用，物理知識的理解才能夠更加的豐富，物理知識的運用才能夠更加靈活。例如，在牛頓第二定律的連接體問題的教學結束后，教師引導學生思考超重和失重知識在日常對物體稱重的運用，解決買東西時稱重的失準問題。學生在生活中問題的激發(fā)下，不斷地查找資料，不斷地進行實踐，通過對多種已有知識的綜合運用最終解決這個問題，在這個過程中學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

作者：梁曉玲 單位：廣西柳州市第九中學