一、認真研讀教材，了解漢語拼音教材內容編排的特點，從而選擇恰當的教學方法

在一年級的語文教材中，漢語拼音部分共有13課，分四個單元安排教學內容。每課一般包含5個部分：①字母和配合字母教學的情境圖；②漢語拼音書寫教材；③要求學生練習、拼讀的常用音節；④拼音詞和與之相配的插圖；⑤有關的拼音句子及拼音短文練習。同時每一課編入的色彩鮮艷、直觀形象的“情境圖”、它不但重視了字母和圖畫之間的“形似”，既表音、又表形，還傳達了豐富的人文內涵，這樣的編排循序漸進，適合遷移，具有啟發性，有利于學生在探究中學習。由于一年級學生具有年齡小、自制力差、思維形象具體化、注意力不集中等特點，因此，在教學中，教師要充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的認知特征，以期收到良好的教學效果。根據以上漢語拼音教材內容編排的特點，經過認真思考，我確定了教學每一課漢語拼音第一課時的教學方法。教學中先重點教給學生學習的方法，也就是教會學生掌握學習漢語拼音的金鑰匙，充分尊重學生個人的體驗，讓學生做學習漢語拼音的主人，發揮學生的主動性、創造性，采用“教、扶、放”的教學方法，鼓勵學生運用所學方法進行自主、合作、探究性學習。

二、做好學情分析，與生活經驗相整合，選擇恰當的學習方法（也就是根據學生的具體情況來確定學習方法）

學生在入小學以前，已經具備了一定的生活經驗與認知儲備，也就是說學生在學前已經通過各種渠道接觸并學到了一些拼音知識，因此聲母、韻母對于他們來說已不再是陌生的知識。如果教師不改變教學方法，采用符合學生實際的學習方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。所以作為教師的我們一定要恰當運用教材，發揮教材優勢，創造性地使用教材，更要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，去體會發現的樂趣，體驗學習的快樂。同時也要用我們教師的智慧，啟發孩子們的智慧，引導學生在實踐中學會學習，學會漢語拼音，進而培養學生從小養成自主學習的好習慣。如，我在教學漢語拼音的識記過程中，就采用引導學生聯系生活實際，將漢語拼音的識記學習放在具體的情境圖與生活情境中。在學習t時，我就引導學生觀察這個字母像什么，學生就會想到很多，比如傘把、小鉤子等等，這樣學生們就會根據字母形狀編出“小傘把，ttt”的兒歌進行識記。我又引導學生觀察教材圖畫編出“小魚甩尾ttt”的順口溜進行識記。我在教學aieiui時就啟發學生采用“小a小i在一起aiaiai”這種組合法識記這三個復韻母，這樣在我的啟發與引導下學生學會了三種識記字母的方法。這樣的例子數不勝數，學生不斷地將新的內容和已有的知識經驗結合起來，從而就會產生深刻的印象。

三、寓教于樂，將枯燥乏味的復習鞏固與游戲、活動結合起來，為孩子們營造良好的樂學氛圍

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，也是一年級語文教學的重點。如何讓學生在短時間內正確掌握這些字母并能運用它們去識字學詞呢？《語文課程標準》中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話相結合。”因而我認為漢語拼音教學應以趣味教學為主，并聯系生活多渠道學習漢語拼音，讓每一個字母、每一個音節都充滿情感樂趣。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強等特點，我在教學中將枯燥乏味的練習鞏固，換成找朋友、摘花、送信、奪紅旗、開火車、聽讀舉卡片、看口型猜字母等游戲形式，把學生帶入一個個“有聲有色”的拼音樂園中，讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂，收到了較好的效果。

四、恰當地使用激勵手段，讓學生善學、樂學

課堂上，教師要想得到學生的積極響應，歸根到底取決于教師自己對學生的態度。為了能夠調動學生參與學習的積極性，課堂上，我熱情的語言從不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！你就是一個小老師了！”等，再加上一個向他們豎起的大拇指，用目光去鼓勵他，微微地傾斜身子聽一聽，用微笑原諒他的小小的錯誤，這些細微的態勢語言，學生看在眼里，感受在心里，于是一點一滴的進步在行動中。從而讓他們感受到學習的快樂與成功的喜悅，這樣極大地激發了學生學習的熱情，同時也充分發揮了表揚與鼓勵的多元賞識評價作用。

五、總結

總之，在漢語拼音教學中，我們要時刻以《語文課程標準》所倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的師生互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出漢語拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的學習中品味語文的魅力，讓學生在“積極、主動、生動”的探索中擁抱知識，體會學習語文的樂趣。

作者：周淑清 單位：吉林省琿春市英安鎮小學校