第一篇：語文字詞教學(xué)方法

一、日積月累，才能厚積薄發(fā)

“不積跬步，無以致千里，不積細流，無以成江海。”一個人語文素養(yǎng)的提高是一個慢功夫，就像燕子筑巢一樣，需要一點一滴地壘起來。漢字學(xué)習(xí)靠的也是日積月累，要懂得“貪多嚼不爛”的道理，絕對不能急功近利。字詞的積累一定要循序漸進，切忌好高騖遠。堅持每天學(xué)一點兒，每天懂一點兒，每天積累一點兒。堅持不懈地努力，就能給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，以便將來厚積薄發(fā)。字詞教學(xué)一定要以一帶三，不能就一個字論一個字，就一個詞論一個詞。例如長春版教材《犀糞蜣》一課的教學(xué)，文中有“晨曦”一詞，“曦”字很難寫，歷來是學(xué)生最容易寫錯的一個字，教學(xué)中教師可以把這個字拆開，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“羲”，知道“羲”指東方或東南方。“日”與“羲”聯(lián)合起來表示“東方或東南方的日光”，或表示“春季或春夏季的日光”。“曦”的本義：東南方的日光，或春夏季的日光，并鼓勵學(xué)生查找“伏羲氏”的資料。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但認識了兩個漢字，同時又了解了“伏羲氏”的故事，既學(xué)習(xí)了漢字，又滲透了中國文化。另外，文中還有“撬棍”一詞，“撬”非常容易寫錯，教師可以將“撬”和“橇”進行對比教學(xué)，先讓學(xué)生認識“毳[cuì]”字，知道“毳”的意思是指人體表面除頭發(fā)、陰毛、腋毛外，其他部位生的細毛。讓學(xué)生總結(jié)出這兩個字雖然字形相似，有共同的部件，但是由于部首不同，詞義大相徑庭，詞性也不同，前者是動詞，后者是名詞，如此教學(xué)，相信學(xué)生不會再誤寫這兩個字了。教學(xué)中還要注意發(fā)散學(xué)生思維，可以以詞語其中的某個語素為詞頭或詞尾，讓學(xué)生再找?guī)讉€類似的詞，補充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以讓學(xué)生分別用“撬”和“橇”進行組詞，也可以再找?guī)讉€帶有“毳”字的漢字。教師在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生勇于提問題，比如，在教學(xué)長春版教材七年上《〈論語〉八則》一課時，了解孔子是教學(xué)的重點，孔子的名字也是學(xué)生識字的媒介。學(xué)生都知道孔子字“仲尼”，但是學(xué)生未必知道孔子為什么字“仲尼”，于是教師提問：“孔子為什么叫仲尼呢？”一石激起千層浪，學(xué)生于是對這兩個字展開了討論，有學(xué)生說：“孔子在兄弟中排行老二，所以字里有“仲”，教師接著引導(dǎo)學(xué)生說出古代兄弟如何排行：伯是老大，仲是第二，叔是第三，季是最小的。因一“仲”字，而又學(xué)習(xí)了“伯”、“叔”、“季”三個字，這樣交給學(xué)生擴展知識的方法，讓學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，增添了識字教學(xué)的趣味性。學(xué)生們接著主動研究“尼”字，為什么孔子字中有“尼”字呢？經(jīng)過查字典，學(xué)生知道“尼”指的是出家修行的女佛教徒，通稱“尼姑”，而孔子的名字似乎與此沒有任何瓜葛，學(xué)生繼續(xù)探討，原來傳說孔子的出生和“尼丘山”有關(guān)，孔子父母“禱于尼丘得孔子”，“尼丘山”也因孔子改為“丘山”，如此教漢字，可謂一舉多得，趣味無窮。

二、千錘百煉，體悟漢字精髓

歷史悠久的漢字之所以堪稱國粹，不僅因為漢字是中國文化的傳承，同時也因為漢字的形態(tài)美、音韻美，而且充滿靈性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對漢字美的敏感性，不可蜻蜓點水。漢字教學(xué)只停留在課堂講解上，課后抄寫三五個，是無法落實的，學(xué)生仍然會出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，所以一定讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過程中發(fā)現(xiàn)漢字的獨特魅力。如教學(xué)“蛻化”一詞，可以和“退化”一詞進行對比，這兩個詞學(xué)生容易混淆，教學(xué)中讓學(xué)生先來了解“蛻”和“退”意義的不同。“退”字在纂文中“彳[chì]）”部，其義為慢步行走。再讓學(xué)生認識“彳亍(chìchù)”一詞，知道“彳亍”的意思是走走停停。“退”的本義是行走遲遲，另一義為退卻，引申為離開退出，“退化”通常指功能減退，由優(yōu)變劣。“蛻”的本義指蛇、蟬等動物脫下的皮，后專指蛻皮，或禽鳥換羽毛，引申為變質(zhì)、腐化墮落。這個“蛻”字，不正像動物蛻皮的過程嗎？讓學(xué)生看著“蛻”字，想象動物蛻皮的過程，讓死板的漢字動起來，賦予漢字以生命的活力。教師還要注重多種形式的鞏固。方法之一是教師要定期進行檢測；方法之二是教師和學(xué)生共同總結(jié)，盡量做到一課一總結(jié)，一單元一總結(jié)；方法之三是給漢字歸類，同偏旁字、同音字、多音字等等。同時，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)詞語進行分類，可以按詞性分類，也可以按感情色彩分類；方法之三是開展豐富多彩的活動，例如漢字聽寫大賽、百詞競賽、成語接龍大賽等等，這些活動都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，提高學(xué)生的識字量。當然，僅僅依靠課堂單一的教學(xué)模式，是遠遠不夠的，課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生字詞積累的數(shù)量。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和積累字詞，讓社會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在應(yīng)試教育為背景下的今天，學(xué)生課業(yè)負擔越來越重，導(dǎo)致學(xué)生書寫質(zhì)量越來越差。這也是造成學(xué)生寫錯別字的直接原因。漢字教學(xué)離不開書寫，漢字的美不僅可以通過文章呈現(xiàn)，書法作品更能呈現(xiàn)漢字的美。一個漂亮的漢字像一幅畫一樣耐人尋味，給人以美的享受。因此，漢字教學(xué)一定要和書法結(jié)合起來，寫一筆好字對一個學(xué)生來說是受益無窮的。“字無百日功”，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅持規(guī)范書寫，努力寫出漢字的筆畫美和結(jié)構(gòu)美。漢學(xué)研究已經(jīng)不僅僅是中國人的專利，目前已經(jīng)成為全球研究的熱點。很多西方人認為中國人之所以聰明，就是因為中國人從小學(xué)習(xí)漢字。漢字不是一個符號，而是一個意象，學(xué)習(xí)漢字能夠培養(yǎng)人的想象力。作為中國人，作為一個中國的語文教師，我們更加任重道遠，我們一定要樹立漢字教學(xué)的長遠目標，努力夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的情感。

作者：李曉微 單位：東北師大附中明珠學(xué)校

第二篇：語文教學(xué)方法優(yōu)化策略

一、分組討論學(xué)習(xí)法

面對問題時，人們往往從自己主觀經(jīng)驗出發(fā)進行判斷和處理，人的先天資質(zhì)、后天生長環(huán)境、思想性格不同，形成的主觀經(jīng)驗各有差異。無論單獨的學(xué)生個體優(yōu)秀還是普通，其思維都存在某種定勢，在學(xué)習(xí)過程中，往往習(xí)慣于以自己特定的方式展開思考，在一定程度上影響其思維發(fā)散性。教師可對學(xué)生進行分組，讓大家以小組為單位，進行討論式學(xué)習(xí)。教師不要事先限定答案，不要簡單地以某種思維模式否定其他想法，要鼓勵不同思想、不同見解的同學(xué)踴躍發(fā)言，鼓勵不同思維之間的碰撞。要讓大家意識到：在討論過程中讓思維受到鍛煉，是比結(jié)果更重要的。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”在討論過程中，學(xué)生們可以從其他同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，大家取長補短，共同獲得提高。如在教授《孔子的故事》一課時，教師可以提前布置，讓同學(xué)們搜集一些關(guān)于孔子的生平簡介、小故事、名言佳句之類。授課完后，對學(xué)生進行分組，讓他們分別講述自己搜集到的材料。隨著材料的豐富，孔子在大家心目中的形象日漸清晰，這是個體閱讀很難達到的效果。

二、建立多元化的評價體系

小學(xué)生年齡小，社會閱歷較淺，對很多事情的本質(zhì)存在模糊甚至是錯誤的認知，而且很多事情本身也并不存在非彼即此的對立關(guān)系，僅僅是因為切入角度的不同，就可以得出完全不同的結(jié)論來。教師要尊重學(xué)生的個體差異，不要以學(xué)習(xí)成績的好壞作為衡量學(xué)生的重要甚至唯一標尺，要實現(xiàn)評價的多元化。比如有的學(xué)生朗讀時聲情并茂，非常如有感染力；有的學(xué)生練過很長時間的書法，字體比較漂亮；有的學(xué)生寫作時思維活躍，具有天馬行空般的想象能力；有的學(xué)生讀過很多課外書，知識面較寬。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些情況，相對應(yīng)的設(shè)置各種獎勵性的榮譽，比如“閱讀之星”、“寫作小明星”、“書法小明星”等，制作成個人簡介，連同照片，貼在教室后面的黑板上。這樣不僅可以極大地增強這些同學(xué)的榮譽感，讓他們將更多的精力放到學(xué)習(xí)上，還可以產(chǎn)生示范作用，激勵更多同學(xué)以他們?yōu)榘駱优W(xué)習(xí)，從而在全班形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說：“活到老，學(xué)到老。”這句話不僅對學(xué)生，對教師而言同樣如此。教師應(yīng)該在尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入了解、熟悉本班學(xué)生，根據(jù)他們的特點，努力改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，切實提高課堂教學(xué)效果。

作者：倪清 單位：河北省秦皇島市北戴河區(qū)海寧路小學(xué)

第三篇：語文作文教學(xué)方法

一、開展語文綜合實踐活動，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情

1.綜合實踐活動一：感受大自然

為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對周圍的事情多看看，多思考，建立自己的獨特體驗和感受。我們用十一假期時間，以“親近自然”為主題，組織學(xué)生走進大自然，去感受碧波蕩漾的海水、那夕陽西下落日的余暉花鳥魚中、山川草木。孩子們通過仔細觀察，用心感受，抓住了令他們感動的瞬間，拍下了動情的畫面。通過這次親身體驗，孩子們學(xué)了會觀察，通過想象、聯(lián)想加深了對大自然的理解，能夠抓住景物的主要特點，實現(xiàn)了與自然的溝通，進行心靈的交流、對話，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中詩情畫意，陶冶情操，在此基礎(chǔ)上學(xué)生寫作文得心應(yīng)手，寫出了許多情景交融的優(yōu)秀文章。

2.綜合實踐活動二：我愛我家

經(jīng)過一段時間的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生作文水平有了較大的提高，美中不足的是缺少真情。為了讓學(xué)生在作文時能說真話、訴真情，從自己熟悉的生活中去領(lǐng)悟親情、學(xué)會珍惜、學(xué)會感激，在平凡的生活中體會親情的溫馨，進而真實地反映生活。我們以“我愛我家”為中心話題組織全班同學(xué)進行了一次交流，學(xué)生通過采訪家庭成員，講述蘊涵在一張張老照片中鮮為人知的故事，流下了感動的淚水，流露出最真摯的情感。在此基礎(chǔ)上一篇篇洋溢著親情、滲透著淚與笑的作文躍然紙上。

二、建立溝通的載體———日記，激活學(xué)生的情感世界

通過語文實踐活動課把學(xué)生從語文小課堂帶入到生活的大課堂中，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，這種做法可謂一舉兩得。但是為了讓學(xué)生將生活與作文緊密相連，我們采用日記的形式，使得學(xué)生在日常生活中所見的每一道風景，大腦不經(jīng)意間劃過的念想，經(jīng)歷的事情后所得的感受變成了每一位學(xué)生寫作的最好素材。此時，作文便有了源頭活水。那么，如何才能讓學(xué)生愛上日記，用日記來推動寫作水平呢？根據(jù)學(xué)生的心理需求作了一系列工作：興趣培養(yǎng)與建立自信。科學(xué)家楊振寧曾經(jīng)說過：“成功的秘訣是興趣，它能讓學(xué)生自發(fā)的走進知識的殿堂。”為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我們在工作中采用班級日志的方法，每一位學(xué)生都是日記的作者，其內(nèi)容也不單單限制在班級的日常活動中，學(xué)生們可以在日志中記錄自己喜歡的一節(jié)課的感受，或者是寫對某一位老師的看法與評價。通過這種形式，學(xué)生們發(fā)覺自己的語言、心里的話有的放矢了，每一個想法真真切切的有老師做出回應(yīng)，從而激發(fā)了寫作的興趣與愿望。在一篇篇雖沒有華麗辭藻的日記中我們不難發(fā)現(xiàn)，這并不僅僅是對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，更加促進了班級的凝聚力；與此同時，我們開始對簡簡單單的白紙黑字日記做出改革，暗示鼓勵學(xué)生在自己的日記中配上自己喜歡的圖畫或者是自己創(chuàng)作的圖片作品，甚至于擺脫以往對日記以文字來記述的傳統(tǒng)觀念，用一系列學(xué)生自己繪制的圖畫來生動反映自己經(jīng)歷的事情和心里的感受和想法。對于一些不擅長繪畫的同學(xué)，我們指導(dǎo)此類學(xué)生用身邊隨處可見的報紙、雜志中的配圖剪下來作為插圖植入自己的日記中，將日記以剪報的形式呈現(xiàn)出來。面對自己創(chuàng)作的一幅幅生動有趣的日記，學(xué)生對寫作的熱情也逐漸開始高漲起來，由開始的“要我寫”一步步走向“我要寫”。其實只要我們給孩子充足的陽光雨露，合適的生長環(huán)境，他們就會開出色彩紛呈的美麗花朵。

作者：王青 單位：吉林省長春市第八十七中學(xué)東校

第四篇：語文閱讀教學(xué)方法

一、深鉆文本，抓好文本語言的切入口

1.從修辭角度去理解文本

我們可從比喻的角度來理解文本。例如，柳宗元《小石潭記》中的“斗折蛇行”“其岸勢犬牙差互”。這兩句寫得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，寫出了小溪曲折流動的形狀；后一句用參差不齊的犬牙作比喻，寫出了兩岸高低錯落，凹凸不平的形態(tài)。形象生動，美不勝收。

2.從語氣（句式）的角度理解文本

指導(dǎo)學(xué)生通過對特定句子的語氣（句式）進行理解，體會語句中語言運用的巧妙。例如文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死”一句，作者運用反問的語氣，表現(xiàn)出一種對死亡泰然處之的鎮(zhèn)定氣度，一種將個人生死置之度外的豪邁氣概。

3.從作者寫作意圖角度理解文本

文本存在多元性主題，切入不好，容易陷入瑣碎的迷魂陣。例如魯迅的《風箏》一文，針對“人物關(guān)系”，提出“兄弟情深”的見解；針對“主體事件”，可提煉“游戲正當”的看法；針對“心理感受”可提煉“自身精神”的觀點。為了真正領(lǐng)會作者的寫作意圖，我精心設(shè)計了一個探究的切入口：文章的最后三段刪除，替換成“我沉重著的心終于輕松了，謝謝你，兄弟！”你認為可以嗎？請從文章主題的角度談?wù)勀愕睦斫狻＝?jīng)過討論探究，學(xué)生明白了文章的落腳點就是最后三段，“感嘆無怨”就是本文的主題。

二、巧設(shè)問題，把握提出問題的有效性

1.精心設(shè)計牽一發(fā)而動全身的主要問題

“主要問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師仔細閱讀課文與精心思考后的思想結(jié)晶，是一種對課文從整體上進行閱讀后提出的問題“；主要問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著極強的牽引力，它的每一個問題都將成為閱讀教學(xué)活動的一個“板塊”。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主，課堂氣氛隨之將變得生動活潑。例如我在教《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生在了解了課文的背景后，我便提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊準備發(fā)言要點的15分鐘內(nèi)，課堂氣氛開始活躍起來。學(xué)生思考的結(jié)果是：故鄉(xiāng)的面貌變了，故鄉(xiāng)的人也變了（閏土和楊二嫂）。我以此為基調(diào)進行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂這兩個人物前后的變化，并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后我繼續(xù)追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對未來滿懷信心。

2.以曲問來激發(fā)學(xué)生的求知欲

我在平時的閱讀教學(xué)中常常采用曲問法，并取得了很好的效果。例如，執(zhí)教《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)的難點。注釋中譯為“清閑的人”。我當時這樣反問：蘇軾是一個大文豪，一個有抱負的人，他甘心做一個真正清閑的人嗎？學(xué)生思維的大門被打開了。他們真正領(lǐng)悟到蘇軾身遭貶謫卻還有一份閑情逸致的情懷，要做到如此境界，沒有廣闊的胸懷是做不到的，從而輕松地理解了文意：文章正是體現(xiàn)了作者樂觀曠達胸襟這一深意。

3.在字里行間尋找疑竇

有些文本在字里行間存在著被人忽略的問題。例如，契訶夫的《變色龍》一文中赫留金說的這樣一句話“:不瞞你說，我的兄弟就在當憲兵……”這句話很容易讓學(xué)生忽視。結(jié)合上下文，我特意設(shè)置了一些問題：文本為什么要插上這一句呢？奧楚蔑洛夫為什么一會兒脫大衣，一會兒穿大衣呢？全文沒有一處提到變色龍，為什么要以它為題呢？“一石激起千層浪。”在學(xué)生討論探究中不斷看到學(xué)生思維碰撞的火花。

三、凸顯教學(xué)之美，提升不同層次的審美能力

1.挖掘形象美

作為語文老師，應(yīng)善于挖掘課文中的每一個形象美，去激發(fā)學(xué)生的感情，叩開學(xué)生的心扉，使學(xué)生有所愛，有所憎。教材中一批批性格各異的人物形象已走進學(xué)生的心理：在海邊月夜下手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機智勇敢的少年閏土；視死如歸，浩然正氣的聞一多；還有見風使舵，奴顏婢膝的奧楚蔑洛夫等眾多人物，教師在教學(xué)過程中應(yīng)分層引導(dǎo)學(xué)生挖掘一個個形象美，使不同層面的學(xué)生在不知不覺中，情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到規(guī)范。

2.挖掘語言美

在閱讀教學(xué)中，教師要注意挖掘、剖析作品的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，如朱自清《綠》一文的語言很有代表性，“鑲在兩條濕濕的里邊兒的———帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)在眼前了。”以一個“鑲”字描繪了瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準確恰當，又形象逼真，使瀑布有立體感。“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的，仿佛一只蒼鷹展著翅膀浮在天空中一般。”這句中的“踞“”浮”化靜為動，把凌空而立、躍然石上的梅花亭形象寫得神采飛揚、惟妙惟肖。

3.挖掘意境美

作者的情感和客觀的物象相感應(yīng)而用文字描繪出來的圖景即意境，其本質(zhì)就是情與境的交融。如徐志摩的《再別康橋》向我們描述了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境：首先，詩人用三個“輕輕地”表現(xiàn)了對康橋的愛和依依惜別的情感，給人一種寧靜和諧的意境。接著寫康橋的美景，表達對康橋的依戀。將“河畔的金柳”想象成“夕陽中的新娘”，使無生命的景語化作濕潤可人的活物。同時將清澈的潭水疑作“天上的虹”，揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。情中有景，景中有情，使客觀生活圖景和主觀思想感情得到了和諧統(tǒng)一，從而顯示了意境美。總之，我們研討有效的閱讀教學(xué)方案，其目的在于提煉出有效閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德、人文精神，使他們對歷史和文化有熱情，對鄉(xiāng)土和社區(qū)有感情，學(xué)會關(guān)懷社會，關(guān)心他人。

作者：張玉學(xué) 單位：湖北省嘉魚縣南嘉中學(xué)

第五篇：中職語文高效課堂教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)語文教學(xué)只看到了學(xué)生缺乏知識，能力不高，經(jīng)驗不足的現(xiàn)實面，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性。新課改要求我們教育者必須讓學(xué)生積極展開思維，主動參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教師成為課堂的主導(dǎo)。在中職語文課堂上，我們可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。如理解《荷塘月色》的意境時，教師展示視頻資料，學(xué)生可以一邊欣賞荷塘月色，一邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。學(xué)生自然而然就感受到月色下的荷塘的恬靜與優(yōu)雅，更感受到朱自清那想逃避現(xiàn)實而又最終無法逃避的無奈。教師在這一過程中起到了主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。有利于促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。

二、提升學(xué)生探究能力

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過類似科學(xué)研究的過程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)升華的具體體現(xiàn)，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，結(jié)合教材的特點，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于提問的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過常規(guī)的學(xué)習(xí)來提升他們的探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自我深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在我們課堂教學(xué)上能達到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)實踐中，探究學(xué)習(xí)就是教學(xué)過程的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自己依據(jù)對某一現(xiàn)象或材料的觀察、分析與思考，從而提出更進一步研究的問題，對已有的知識點提出自己的多種假設(shè)，提出自己的創(chuàng)新看法。如寫作訓(xùn)練“校園一角”，大多數(shù)學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”，不過也有不少學(xué)生看到了優(yōu)美“校園一角”的另一面：有同學(xué)把食品袋、盒飯、紙屑等垃圾隨手扔在校園的角落里，這與優(yōu)美的校園是相當不和諧的一幅畫面。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生們的探究欲望，他們探究同學(xué)們的思想品德問題，探究治理這種現(xiàn)象的方法，探究學(xué)校管理的不足之處。這樣，學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)上有所收獲，還收獲了人生美德之感悟。

三、強化學(xué)生課堂練習(xí)

在新課改下，學(xué)生的主體地位得到了較好的挖掘，教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體得到了較好的結(jié)合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)也得到了較好的發(fā)展。最終，教師還要強化學(xué)生課堂上的講練結(jié)合，運用課堂練習(xí)，根據(jù)課文本身特點和學(xué)生實際情況，巧妙設(shè)計課堂練習(xí)，已完成學(xué)習(xí)目標，達到教學(xué)目的，建立中職語文高效課堂。課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識，彰顯教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的課堂練習(xí)有助于學(xué)生對知識的鞏固理解，也對學(xué)生能力的發(fā)展提高有重要作用。如《咬文嚼字》一課，通過講授過程，學(xué)生已經(jīng)明確了語言文字與思想感情有著密切關(guān)系，語言文字跟思想感情走，更換了文字就同時更換了思想感情。只有仔細推敲，咬文嚼字，力求思想感情和語言文字的精煉與結(jié)合，才會達到文學(xué)藝術(shù)的完美。這時，教師乘勝追擊，進行課堂口頭作文練習(xí)，任選一個詞語口頭說一段話，要表達出主觀感受。讓學(xué)生暢所欲言，然后拿出相似的口頭文題，讓同學(xué)們咬一咬，嚼一嚼，分析出不同句式，不同文字，所表達出來的思想感情也有所不同。讓學(xué)生所做的口頭作文更精煉，讓它能與想傳遞的情感相吻合。課堂練習(xí)能促進有效學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生對知識的真正理解和能力的發(fā)展應(yīng)用成為可能。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建中職語文高效課堂，教師既要提高教師授課水平，也要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生主體意識，努力提升學(xué)生探究能力，極力強化學(xué)生課堂練習(xí)。只有教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機結(jié)合在一起，才能大大提高課堂教學(xué)效率，進一步提高課堂教學(xué)效果，達到真正的高效課堂。

作者：梁楓 單位：遼寧省本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校

第六篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法

一、積極探索語文綜合性課堂教學(xué)模式

蘇教版初中語文教材已實施多年，熱愛語文的老師們對這套教材的研究熱情一直十分高漲，相關(guān)課題的研究也層出不窮，極大地推動了語文教學(xué)的發(fā)展。但是，對教材中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的課堂教學(xué)模式的研究卻不多見。筆者在平時的教學(xué)中，逐步摸索出語文綜合性活動（上述四類）課堂教學(xué)的一般模式，即一展二評三探四結(jié)。當然不同類型的綜合性活動課堂教學(xué)在一般模式之下也會產(chǎn)生變式。“一展”即展示，學(xué)生在課堂上對本課活動內(nèi)容作一些搜集與整理，在課韋上可以是口頭敘述，也可以是紙質(zhì)展示，教師也可以出示相關(guān)內(nèi)容予以補充，目的是讓學(xué)生們對本課活動內(nèi)容有更全面的了解，便于活動更好地開展。如學(xué)習(xí)《荷》專題，課前要求學(xué)生們能對“荷”作一些了解，對“荷”資料作一些搜集。于是有的學(xué)生查閱資斜，有的學(xué)生親臨荷塘，有的學(xué)生制作“荷”報，有的學(xué)生拍攝照片等等，大大豐富了課堂內(nèi)容。這“一展”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為下面的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。二“評”Ｂ卩體驗評價。培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力不是憑教師的口頭說教能完成的，必須建立在學(xué)生充分參與活動、體驗活動的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生有了體驗活動的過程，語文綜合能力才能潛移默化、日積月累地培６３養(yǎng)起來。比如上口語交際類活動課程時，先讓學(xué)生充分了解口語交際類的活動要求，明確活動注意事項，然后讓學(xué)生分組合作交際，最后大組展示，學(xué)生互相評價，課后在學(xué)習(xí)生活實際中加以應(yīng)用鞏固。有了這樣一個體驗過程，學(xué)生語文綜合能力也大大增強了。三“探”，這里的“探”是指通過討論研究，對活動內(nèi)容、潔動的意義及價值進行深人探究，是一個從感知到形成理性認識的階段，也是實現(xiàn)綜合，形成自己觀點的階段。比如學(xué)習(xí)《長城》專題時，在對長城胃了充分的感性認識的基礎(chǔ)上，提出：

１．長城有哪些價值，對其不同價值作出判斷。

２．如何評價秦始皇的功和過？

３．理解長城文化。要求學(xué)生圍繞上述問題思考、討論、研究，鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面地思考問題，各桿己見，充分展示自己的個性，在觀點的“碰撞”中深入思考、探究，形成較為合理的看法。四“結(jié)”就是對活動過程、活動內(nèi)容、活動意義以及活動所產(chǎn)生的影響作一些總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識體系，便于形成相關(guān)能力，為課后開展相關(guān)活動奠定基礎(chǔ)。

二、積極搜索語文綜合性活動學(xué)習(xí)素材

語文綜合性活動難以開展的一個重要原因，就是素材匱乏，或素材不成體系，較為零亂。我們將對蘇教版初中語文六冊教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)資源進行尋找、搜集、編制與整理，最后歸類存盤，形成語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)資源庫，這是廣大的一線教師非常迫切需要的教學(xué)資源，為他們提前備課提供了比較好的素材。互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)這部分的資源畢竟是零散的、混亂的，如果老師們臨時救急從互聯(lián)網(wǎng)上實行拿來主義，課堂教學(xué)效果質(zhì)量是可想而知。最主要的是，在課堂教學(xué)中，我們借助多媒體的力量設(shè)計了通向課外生活和平行學(xué)科的聯(lián)系點、擴展點，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，擴大了課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

三、積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

為了把在課堂學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于課外的生活實際中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們把小教室轉(zhuǎn)化成大課堂，開展“語文節(jié)”系列活動，讓學(xué)生走出教室，活躍在校園內(nèi)外，把自己的綜合能力展示在大舞臺上，展現(xiàn)他們的風采，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文帶來的快樂。我們想，這樣的活動對學(xué)生的影響是積極的，是深遠的！如在學(xué)習(xí)《假如我是導(dǎo)游》口語交際后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到當?shù)氐娜f畝荷花蕩等一些景點，讓學(xué)生自己做真實的導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班學(xué)生在景區(qū)內(nèi)游覽。學(xué)生們有了在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上實際中的操作，知識得到了充實，能力得到了提高。再比如每年的“語文節(jié)”，由學(xué)生自編自導(dǎo)的課本劇、名著經(jīng)典劇情表演、朗誦、成語故事大王等一些節(jié)目，能聯(lián)系社會生活，溝通平行學(xué)科，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，興趣盎然’積極參與，熱情高漲，在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下了扎實的語文基礎(chǔ)，增強了學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

作者：鮮萬苗 單位：江蘇省淮安市金湖楓葉國際學(xué)校