第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)

一、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思的建議

1利用情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的審美情趣

教師在學(xué)生閱讀文章之前，設(shè)置閱讀的問題是激發(fā)學(xué)生探索求知欲的有效手段。學(xué)生會根據(jù)教師設(shè)置的問題去閱讀，充分開動腦筋，積極的在閱讀過程中找尋答案。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與的習(xí)慣。小學(xué)生以形象思維為主，因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，可以利用視頻，音效等多媒體設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生通過視聽的結(jié)合，融入文章的內(nèi)容，感受文章所體現(xiàn)的優(yōu)美意境，持積極的態(tài)度去進(jìn)行閱讀。只有這融洽，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這樣的閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生有所感悟，長久的堅持，一定會增強學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時，先通過運用多媒體形象直觀的動態(tài)畫面的展示，使學(xué)生對文章內(nèi)容有個大概的印象，教師再設(shè)置一個閱讀問題，比如說：課文都是描寫了小興安嶺什么時候的景色，各有哪些特點？接下來，學(xué)生就會帶著這個問題，仔細(xì)的去進(jìn)行閱讀文章內(nèi)容了。

2教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，發(fā)散思維

小學(xué)生的思維相對來說比較活躍，也很豐富，他們對文章的理解更是無奇不有，那么，教師要對學(xué)生對文章的不同理解給予尊重，不能決然否定，以教師的主觀思維來否定學(xué)生，阻止學(xué)生的個性發(fā)展。對學(xué)生的個性看法應(yīng)給予鼓勵，針對學(xué)生的質(zhì)疑認(rèn)真解決，這樣，閱讀教學(xué)才會具有生機。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用不同形式來交流和分享他們各自的閱讀體驗，不能只局限于師生之間的溝通，讓學(xué)生自主決定，也可以和同學(xué)共同來分享。例如，教學(xué)《詹天佑》這篇課文中，教師布置給學(xué)生仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，然后選擇自己認(rèn)為最優(yōu)美的一段，用自己的語言將閱讀成果展示給大家。有的學(xué)生對“開鑿”這段感興趣，可以利用畫圖來向大家展示他對文章的理解，有的學(xué)生感興趣“克服困難”這段內(nèi)容，通過有感情的朗讀來體現(xiàn)他對文章的感悟等等，這樣的教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

3教師應(yīng)加強打造課外閱讀的活動類型

課外閱讀具有廣泛性，能夠讓小學(xué)生對自己所學(xué)的知識，在課外閱讀中得到很好的補充和拓展，更加牢固深刻的掌握知識。所以，加強小學(xué)生的課外閱讀，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有必要的。逐漸的熏陶也能起到滴水穿石的作用，教師可以利用教室的空間加以精心設(shè)計，把一些著名的文學(xué)家癡迷于讀書，愛書的事跡和感觸張貼墻上，用來激勵小學(xué)生想讀書、常讀書的習(xí)慣養(yǎng)成。要想讓小學(xué)生不斷廣泛的閱讀課外書，教師必須合理的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，比如，教學(xué)生學(xué)會使用工具書，“字典”等，一邊閱讀一邊思考標(biāo)記，訓(xùn)練學(xué)生速讀、精讀，逐漸提高小學(xué)生在閱讀過程中的感悟能力和聯(lián)想能力。教師是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵人物，在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。需要對教學(xué)內(nèi)容整合分析，突出教學(xué)重點，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)立自己的特色。

二、結(jié)語

小學(xué)生的閱讀教學(xué)是今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，值得教師重視，積極的去探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思，使閱讀教學(xué)朝融合深度，蘊含思考的方向發(fā)展，突破局限性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由并自主，融洽又和諧的閱讀教學(xué)課堂。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好和興趣，充分激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)意，從而促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升。

作者：湯海燕 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣肖營子總校

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)不足與創(chuàng)新

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足是在教學(xué)誤區(qū)中長期積累而成的，要想完全改觀并不是一蹴而就的。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的認(rèn)知能力和實際學(xué)習(xí)情況，摒棄以往陳舊、單一、刻板的教學(xué)方式，探索出閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

（一）以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，豐富教學(xué)活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生完全掌握了課堂，逐漸變被動接受知識為主動獲取時，閱讀教學(xué)的效果便會初見端倪，但這與小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是分不開的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，豐富教學(xué)活動很有必要。尋找學(xué)生最有興趣的地方切入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其喜歡閱讀、善于閱讀。例如，在講解《春雨的色彩》一文時，引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，吸引學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生對豐富生動的課堂活動有著天生的向往，教師可以幫助學(xué)生分組進(jìn)行朗誦比賽。在閱讀比賽的過程中，學(xué)生不僅可以深刻感悟春雨給大地帶來的奇妙變化，更提升了團(tuán)隊協(xié)作精神，增強競爭能力。接下來，可以讓學(xué)生趁著朗誦的分組討論“春雨帶來的奇妙變化主要體現(xiàn)在哪里？”然后代表發(fā)言，學(xué)生們你爭我搶地發(fā)言，教學(xué)氛圍融洽和諧，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來。

（二）在閱讀教學(xué)中引入“游戲教學(xué)法”

“游戲教學(xué)法”是小學(xué)閱讀教學(xué)中使用最頻繁普遍，且極其有效的教學(xué)方法。優(yōu)秀的小學(xué)語文教師總是善于在閱讀教學(xué)中穿插“游戲教法”，不斷迎合小學(xué)生天生好動的性格，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。閱讀知識若能被教師巧妙滲入課堂游戲中，定能對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升起到重要作用。例如，在對《烏鴉喝水》一文的講授中，枯燥的課文很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這時游戲教學(xué)法便派上用場。上課時，教師可以拿兩個裝有少量水（等量）的不同瓶子（一個窄瓶口，一個寬瓶口），將一些小石子散布在課桌上，提問“如果你是烏鴉，你怎樣喝到水？”然后，運用傳遞黑板擦“叫?！钡姆绞竭x擇上臺演示烏鴉喝水全過程的同學(xué)。這樣極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后通過同學(xué)們的比較發(fā)現(xiàn)，只有在“窄瓶口，少量水”的情況下烏鴉才可以喝到水。通過這種游戲活動，學(xué)生對課文理解又加深一層。

（三）正確對待“講”和“讀”，鼓勵課外閱讀

新課改明確指出，閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確流利朗讀課文，默讀課文，達(dá)到熟能成誦的能力。古代也一直倡導(dǎo)“書讀百遍，其義自見”，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該正確對待“講”和“讀”，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知能力，閱讀教學(xué)應(yīng)形成“以講為主，讀為輔”的模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過問題意識的提升提高學(xué)生的語文閱讀能力。除了課堂上充分發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)性作用的同時，教師課下應(yīng)為學(xué)生選擇適合學(xué)生身心特征、學(xué)生喜聞樂見的讀物鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀量，擴展閱讀面，可以以閱讀比賽或者其他類似的形式展開，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的提升也受到極大的限制。因此教師必須善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等等，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性不懈奮斗。

作者：張秀峰 單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)研究

一、探索小學(xué)語文閱讀的新模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

1.立足教材，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域

教材是精挑細(xì)選的精品之作，可以有效地提升小學(xué)生的文化知識和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力。由于小學(xué)生的閱讀能力還比較差，因此教師要充分利用教材，讓學(xué)生更多地理解背景內(nèi)容，擴展語文素材，促進(jìn)延伸閱讀。在新的閱讀情景下，學(xué)生就能夠舉一反三，融合新舊知識，領(lǐng)悟作者的寫作目的。

2.提升閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師要積極挖掘閱讀物的興趣點，明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與其中，不斷增強閱讀興趣。一是可以利用教材的“空白”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升其想象力；二是要激發(fā)學(xué)生的教材閱讀興趣，讓學(xué)生能夠深入發(fā)掘主題，增強好奇心。三是逐步開拓課外閱讀讀物，促進(jìn)學(xué)生的視野拓展。

3.發(fā)展多樣化的閱讀交流平臺

閱讀的過程即思想和語言的交流過程，因此教師要積極拓展閱讀途徑，建立語文閱讀的平臺，讓學(xué)生在這個交流平臺積極展示自身的閱讀成果、閱讀心得，積極交流優(yōu)秀閱讀物，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化的魅力。學(xué)校還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動，展示學(xué)生的優(yōu)秀閱讀物、閱讀成果，建立閱讀網(wǎng)站，讓學(xué)生在教師和家長的指引下，上傳自己的閱讀心得，并和同學(xué)相互交流。

二、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須建立在提高學(xué)生的閱讀興趣，增強參與性等基礎(chǔ)上，加強教師的指引，從而提升閱讀能力。

作者：吳治中 周志云 單位：重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)江口小學(xué)

第四篇：淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、自主為先，教師為導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行自主合作探究的教學(xué)模式的重點內(nèi)容就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師將作為一個引導(dǎo)者，而不是一味的將知識灌輸給學(xué)生。自主探究就是教師不能代替學(xué)生進(jìn)行思考和行動，而是要在學(xué)生原有的經(jīng)驗上去啟發(fā)和喚醒學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們可以進(jìn)行讓善于讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，并且借此設(shè)置情境，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中為了避免學(xué)生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)大膽的放手，也不能把閱讀教學(xué)當(dāng)成讀書課，雖然有的教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，但在無形之中還是限制了學(xué)生的自主思考。教師可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己讀懂了什么，又有哪些地方不懂，這樣可以讓學(xué)生在讀書中進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生能利用自己已有的知識來解決一些利索能力的問題，這樣充分的放飛學(xué)生的思維，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)散學(xué)生思維，甚至學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題還能給教師帶來驚喜，而這個驚喜也正是學(xué)生進(jìn)步的階梯。教師可以借此創(chuàng)設(shè)一些問題情境，通過多媒體的應(yīng)用，結(jié)合一些畫面創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生在問題去領(lǐng)悟語文知識，增強自己語文的應(yīng)用能力。

二、合作探究，質(zhì)疑釋疑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們要注重自主合作探究的方式，尤其是在閱讀中，小組之間進(jìn)行討論是教學(xué)中的重要一環(huán)。我們以往的小組合作探究往往過于注重形式，學(xué)生在小組之間象征性的談?wù)搸追昼?，然后教師提問，回答問題的學(xué)生往往也就是那幾個學(xué)生，這樣的效果自然不佳。我們所講的自主合作探究就是將這個階段完全脫離教師，討論也是集中在學(xué)生和學(xué)生之間，也就是說，教師在合作探究模式中要充分地給予學(xué)生信任，教師也可以作為參與者直接參與到學(xué)生的小組探究之中。通過這樣的方式，學(xué)生在小組之中通過交流提出自己的疑問，經(jīng)過小組之間的談?wù)摵唾|(zhì)疑，嘗試解答問題;小組之間解決不了的問題，可以講問題歸納，并展現(xiàn)給所有的學(xué)生，進(jìn)行全班的合作探究。

三、師生平等交流，創(chuàng)設(shè)自主合作探究氛圍

課堂交流也是現(xiàn)階段較為流行的課堂教學(xué)形式，其目的是就是為了在教學(xué)中讓學(xué)生在與教師的交流之中實質(zhì)性的與文本對話，并能和教師的視界、作者的視界發(fā)生碰撞，幫助學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗和感受。師生之間的對話也必須是建立在文本之上的，也就是學(xué)生和教師在交流過程中，所說的話都能立足于文本，并且都是建立在對課文有較深刻的理解和進(jìn)行思考后的，當(dāng)學(xué)生對教師講出自己的真實想法之時，也是就是學(xué)生真正融入到課文中的時候，這個時候的學(xué)生也可以與作者的思想感情進(jìn)行碰撞，將自己完全置于主人公的境地。有了這個教學(xué)氛圍，自主合作探究也就有了合理的發(fā)展空間。當(dāng)然，師生之間的交流要建立完全平等的環(huán)境下，這就要求教師要改變以往高高在上的姿態(tài)，更要以平等的身份參與到與學(xué)生的對話當(dāng)中，在對話中引導(dǎo)學(xué)生講出自己真實所想，對于學(xué)生的想法，即使錯了也不能一味的打壓，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的角度進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題來源。教師的總結(jié)也是師生對話的亮點，總結(jié)來源于學(xué)生，其內(nèi)容內(nèi)涵又高于學(xué)生，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的影響。

作者：徐翠萍 單位：江西省全南縣第二小學(xué)

第五篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)分析

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法

開展辯論活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，營造良好的閱讀探究氛圍，使學(xué)生積極參與到探究性閱讀教學(xué)過程當(dāng)中。以高中語文必修五中《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師可就林沖這一人物開展辯論活動，如林沖在當(dāng)時的宋朝應(yīng)如何抉擇，是該迎合朝廷和上級的任何要求，以實現(xiàn)生活的富足，還是該如書中描述的那樣，激烈反抗，加入梁山泊成為“草寇”。讓學(xué)生選擇一個觀點，進(jìn)而進(jìn)行觀點的補充和材料的收集，再開展辯論，讓學(xué)生在辯論的過程中充分了解書中人物的處境和當(dāng)時社會的環(huán)境，理解作者所傳達(dá)的意圖，進(jìn)而在價值觀和思維方式上得到發(fā)展。通過辯論，學(xué)生既充分表達(dá)了自己的意見，提高了思考和表達(dá)的能力，還讓學(xué)生更加深刻地理解了文章意圖和內(nèi)涵，懂得作者所要傳達(dá)的想法和精神。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.保證學(xué)生的主體地位

在開展探究性閱讀教學(xué)時，首先需要注意的問題，就是保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，探究性閱讀教學(xué)不再以老師為主體地位，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

2.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和遷移思維

語文的閱讀和學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，而是要通過聯(lián)想和遷移的思維方法，進(jìn)行知識和思維的擴散，將知識點進(jìn)行散發(fā)和串聯(lián)，讓學(xué)生由點到面地形成一套知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在句與句、段與段之間，甚至一篇文章與另一篇文章之間進(jìn)行聯(lián)想和遷移思維，使學(xué)生充分掌握閱讀探究的技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，保證學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。

3.拓展學(xué)生的知識面

語文教學(xué)不僅僅依靠課堂的四十五分鐘和課本上的幾篇文章，還需要學(xué)生進(jìn)行課外知識的補充，拓展知識面和認(rèn)知的范圍。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)刊物以及中外的文學(xué)名著，甚至優(yōu)秀的影視作品，都能夠有效開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀探究，進(jìn)而提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

探究性閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生更加獨立自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動自身的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考，積極創(chuàng)新，不斷豐富知識內(nèi)容，提高文學(xué)的素養(yǎng)。教師應(yīng)充分運用探究性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生體會到自主探究和學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷地深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

作者：王艷芳 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)五原縣第一中學(xué)

第六篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、教給學(xué)生閱讀方法是關(guān)鍵

新教改特別強調(diào)，教學(xué)的目的和宗旨不單單要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)方法的獲得對于一個人的生活學(xué)習(xí)是非常重要的。正確的閱讀方法，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的積累有一定的關(guān)系，但是最主要的還是要有教師來進(jìn)行正確的指導(dǎo)?，F(xiàn)代的教育者應(yīng)該要更加懂得“魚”和“漁”的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會如何正確的閱讀，掌握閱讀方法，是現(xiàn)代教育者應(yīng)該注重的。首先，教育者應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作為主要的教學(xué)目的，并很好的結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，組織好閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和步驟。在教學(xué)中，要注意有的放矢，從而讓學(xué)生能夠按部就班，穩(wěn)步的學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法。在劃分文章的表現(xiàn)形式的時候，要讓學(xué)生知道，需要不同的劃分方法來針對不同形式的文章。其次，因為不同年紀(jì)的教學(xué)，他的側(cè)重點雖然有所不一，但是他們之間彼此的聯(lián)系卻是非常緊密的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中時，既要把關(guān)鍵點給突出出來，也要做到知識點的前后呼應(yīng)，把閱讀方法進(jìn)行強化訓(xùn)練。再次，在有閱讀方法的前提下，還要進(jìn)行定期的方法歸納和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)回顧，讓學(xué)生主動對已經(jīng)了解的方法進(jìn)行歸納，學(xué)生對于閱讀方法的了解也更為透徹。

二、加強閱讀實踐是保證

如果人為的對閱讀能力進(jìn)行劃分，可以分為兩個階段，第一個階段就是對方法的領(lǐng)悟階段，第二個階段就是對方法進(jìn)行使用的階段。想要提高閱讀能力和閱讀質(zhì)量，就一定要多閱讀。教師需要對閱讀的實踐活動有全方面的認(rèn)識和了解，注意對各個階段的把握，為學(xué)生提供最好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生閱讀實踐創(chuàng)造機會。

作者：王春玲 單位：上蔡縣第十三小學(xué)

第七篇：初中語文閱讀教學(xué)探究

一、初中語文閱讀教學(xué)的提升策略

（一）拓展閱讀內(nèi)容，增強教學(xué)實效

初中語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)盡可能擴張閱讀的時空，幫助學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容。如在閱讀教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生做好有關(guān)這篇文章的相關(guān)預(yù)習(xí)工作，預(yù)覽文本，搜集信息，了解課文的寫作背景及相關(guān)知識，建構(gòu)起自己對文本的個性化理解。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上利用拓展材料突破文章教學(xué)的難點、疑點，在學(xué)習(xí)的過程中對不同的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行對比、分析、整合，從而較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)趁著學(xué)生意猶未盡之時乘勝追擊，有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，增強教學(xué)實效。執(zhí)教《藤野先生》一文，在教學(xué)前，預(yù)先給學(xué)生布置了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）通讀全文，了解作者的創(chuàng)作背景，搜集魯迅先生的生活經(jīng)歷及其作品。

（2）試對魯迅先生在中國文學(xué)史上的地位作出客觀的評價。在教學(xué)進(jìn)行時，由于有了前期的預(yù)習(xí)鋪墊，學(xué)生在此分享環(huán)節(jié)時，有的從魯迅先生的家境談起，贊嘆他刻苦的求學(xué)精神；有的從他棄醫(yī)從文談起，敬仰他在黑暗中探索救國救民的勇氣……閱讀教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的其他作品，如《祝福》《狂人日記》等，如此一來，學(xué)生對魯迅先生會產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和了解，并從心底里真切地萌發(fā)出對這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的熱愛、敬佩之情。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)生成性教學(xué)

在初中語文的閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)“預(yù)設(shè)生成”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以是在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，還可以是學(xué)生可能出現(xiàn)思維障礙和學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。教師恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，通過背景素材（文本、圖片、音樂等）的提供、問題的提出、活動的設(shè)置等，創(chuàng)設(shè)類型多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想、想象，在探究和互動交流中學(xué)習(xí)和提高。在執(zhí)教《三峽》一文，看到學(xué)生對學(xué)習(xí)本文的興致不高，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確了解把握三峽山水的景物特征描寫方法，進(jìn)而感知三峽之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的思想感情，在教學(xué)導(dǎo)入中臨時生成了一個“導(dǎo)游體驗”的活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參考導(dǎo)游詞范例，寫一段情文并茂的三峽導(dǎo)游詞。

二、結(jié)語

閱讀能力是一個學(xué)生日后走上社會的立身立命之本，是所有謀生能力的根基。因此，教師在初中語文的閱讀教學(xué)中，一定要實施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，拓展閱讀內(nèi)容，增強教學(xué)實效，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)生成性教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，從而使語文教學(xué)取得更好的效果。

作者：陳翠鳳 單位：廣東省黎少中學(xué)

第八篇：語文閱讀教學(xué)的有效路徑

一、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

同時，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要靈活的選擇多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)的生動性與趣味性，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇小組交流學(xué)習(xí)法提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在交流與討論中更有效率的完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并切實提高學(xué)生的各項綜合素質(zhì)與綜合能力。首先，教師應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件對學(xué)生進(jìn)行合理分組，為小組合作學(xué)習(xí)法提供基礎(chǔ)和前提。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過交流與討論完成閱讀教學(xué)任務(wù)，也就是要為學(xué)生制定明確的閱讀教學(xué)任務(wù)。最后，教師要對學(xué)生交流與討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，針對學(xué)生在閱讀中遇到的疑難點進(jìn)行集中解答，使閱讀教學(xué)更有針對性，達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在《我有一個夢想》的閱讀教學(xué)中，教師首先按照學(xué)生的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組，并要求學(xué)生探究文中所指“夢想”的具體含義，同時要對作者試圖表達(dá)的真實情感進(jìn)行推導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師留給學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后進(jìn)行交流與討論。最后，教師要對每個小組的交流情況進(jìn)行匯總，了解到學(xué)生在閱讀與交流中獲得的認(rèn)知。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在閱讀中正確的歸納作者的夢想，也能夠?qū)ψ髡咴噲D表達(dá)的真實情感進(jìn)行領(lǐng)悟。但是，部分學(xué)生無法對這篇文章創(chuàng)作的背景進(jìn)行領(lǐng)悟，也無法對作者偉大的情操進(jìn)行認(rèn)知。這是因為學(xué)生對這場演講的背景沒有正確認(rèn)識，對當(dāng)時時代背景領(lǐng)悟不夠深刻。因此，教師要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生講述這場演講開展的背景，讓學(xué)生了解馬丁路德金的生平事跡和偉大貢獻(xiàn)。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生合作與交流的成果進(jìn)行了更有針對性的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時豐富了學(xué)生的知識，增長了學(xué)生的見識。同時，在學(xué)生交流與合作的過程中，學(xué)生自由地表達(dá)了自己的觀點，同時也能夠吸收其他同學(xué)的閱讀方法和經(jīng)驗。這就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度和方向去思考和分析問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、利用多媒體進(jìn)行有效提升

通過多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師可以將閱讀內(nèi)容中較為抽象的內(nèi)容通過圖片、音像等多樣化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠在腦海中建立直觀生動的形象，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，并在特定的環(huán)境中感受文章的思想感情。例如，在《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生并沒有見過真實的荷花，更沒有在月色下游覽過荷塘。這就導(dǎo)致學(xué)生難以將作者的描述形成直觀具體的形象，無法深刻認(rèn)識到荷塘月色的美麗風(fēng)景，也就無法對文章進(jìn)行深層次的理解，并鑒賞文章表達(dá)感情。此時，教師就可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備給學(xué)生展示美麗的荷塘景色，讓學(xué)生將課文的描述與真實的景色相互結(jié)合，充分感受到作者描繪的美麗，并對作者創(chuàng)作的心情和感情進(jìn)行領(lǐng)悟，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

作者：武海彬

第九篇：語文課外閱讀教學(xué)

一、語文課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點

要做好學(xué)生的語文課外閱讀教育教學(xué)工作，教師首先必須明確語文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，才能有的放矢、有針對性地采取措施和辦法。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在中小學(xué)階段，閱讀教育的總體目標(biāo)是：學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年語文課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上?！保ㄆ渲行W(xué)階段語文課外閱讀量在145萬字）小學(xué)生語文課外閱讀的重點和難點在于如何激發(fā)學(xué)生讀書的興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣、如何將開展語文課外閱讀教學(xué)活動與提升學(xué)生綜合素質(zhì)有機結(jié)合起來。

二、語文課外閱讀教學(xué)的策略

1.根據(jù)不同年齡段和學(xué)段學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生特別是中低年級學(xué)生，由于受識字水平的制約，他們對圖畫、漫畫充滿濃厚的興趣，因此，讓學(xué)生多閱讀圖文并茂的繪本圖書，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的途徑之一。

2.重視對學(xué)生語文課外閱讀的教學(xué)和指導(dǎo)

依據(jù)不同的教學(xué)要求，為學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。如每天閱讀一篇到兩篇文章、寒暑假閱讀三四本書籍，通過撰寫讀后感、做讀書筆記等方式起到檢查、督促的作用。

3.利用每個星期的班級活動課、班會課等，組織開展班級故事會、讀書會等讀書活動

在活動里，鼓勵學(xué)生給大家講講讀到的故事和收獲，要求學(xué)生相互介紹自己喜歡的書籍，這不僅有利于營造班級良好的閱讀、學(xué)習(xí)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣。蕭伯納著名的蘋果交換論“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多”，將在我們的閱讀活動中得以實現(xiàn)。

4.結(jié)合學(xué)校開展經(jīng)典誦讀活動

除了閱讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等中國古代經(jīng)典，積極組織學(xué)生開展所學(xué)詩文及語文課外詩文誦讀活動，讓誦讀和朗讀成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀、誦讀活動中，不僅感受到語文之美，同時也感受到中國語言文字、文學(xué)藝術(shù)和文化之美，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的熱愛。

5.建設(shè)班級圖書角或圖書室

教師常感到適合學(xué)生閱讀的圖書匱乏，如何為學(xué)生提供、配置適合他們閱讀的圖書，通行的辦法是在班級里組建班級圖書角或圖書室，圖書的來源主要有：學(xué)生自愿提供和交換，學(xué)期末歸還學(xué)生；與學(xué)校所在地的農(nóng)家書屋合作，由當(dāng)?shù)剞r(nóng)家書屋提供圖書。這樣不僅能彌補學(xué)生圖書匱乏的難題，而且還可以用好、用活當(dāng)?shù)剞r(nóng)家書屋資源，避免農(nóng)家書屋資源的閑置和浪費。有了圖書，還需要組織學(xué)生進(jìn)行管理，這個管理與服務(wù)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力及服務(wù)能力。

6.開展閱讀成果展示

要維持學(xué)生對閱讀的長時間關(guān)注，除了興趣、習(xí)慣、動機外，還要讓學(xué)生真切感受到閱讀帶給他們的收獲、快樂和成就感。這需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種閱讀的成果展示平臺，如通過在班級中開展讀書節(jié)，學(xué)生讀書筆記、讀后感、讀書心得文章展，組織讀書報告會，評選班級閱讀小明星等形式，讓學(xué)生在讀中玩、玩中樂、樂中成長。

作者：施澤俊 單位：云縣涌寶鎮(zhèn)涌寶完全小學(xué)