一、教導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理，思維嚴(yán)密

在課堂上需要運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行潛移默化的教育，思維要嚴(yán)謹(jǐn)有條理性，這是科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生理性思維的重點(diǎn)之處。例如，在講“相貌各異的我們”這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)指紋進(jìn)行觀察研究，之后學(xué)生會(huì)匯報(bào)給教師“每個(gè)人的指紋都是不同的”這個(gè)結(jié)論。很多教師會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生做得很好。是的，指紋是不一樣的，每個(gè)人都有著不同的指紋，指紋可以被用來(lái)破案、檢查和識(shí)別等，因?yàn)槊總€(gè)人的指紋是不同的，這種表述是否正確呢？還不夠正確，從邏輯推理上說(shuō)，知道了幾個(gè)人的指紋便推出大家的指紋都不相同這一結(jié)論，這種思維方式并不是十分的嚴(yán)密，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生以后只做簡(jiǎn)單的了解和調(diào)查，便會(huì)下結(jié)論說(shuō)正確與否。學(xué)生會(huì)把科學(xué)家的研究結(jié)論拿來(lái)直接作為自己的研究結(jié)論。這是對(duì)事實(shí)的不尊重，思維的不嚴(yán)密，沒(méi)有進(jìn)行大量的測(cè)試就得出結(jié)論是沒(méi)有理性思維的嚴(yán)重表現(xiàn)，在出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生：“這是你們自己調(diào)查得來(lái)的結(jié)論么？”這樣可以告訴學(xué)生們做事要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重事實(shí)，實(shí)事求是。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出這一結(jié)論時(shí)，有的學(xué)生提出“雙胞胎的指紋是否相同？”這樣的問(wèn)答就會(huì)提醒同學(xué)們對(duì)事實(shí)的尊重，接下來(lái)會(huì)有學(xué)生繼續(xù)問(wèn)“自己的指紋和父母、親人的是否相同？”這樣同學(xué)們會(huì)抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度回頭繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的研究調(diào)查。教師給學(xué)生思考和提出問(wèn)題的時(shí)間，給他們解決問(wèn)題的方法，通過(guò)提問(wèn)交流，讓他們自己意識(shí)到自己的不足，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的理性思考就得出結(jié)論是會(huì)受到駁回的。從此，學(xué)生便會(huì)用邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行理性的思考。

二、要有求實(shí)質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

在思維的培養(yǎng)方面，要讓學(xué)生有求實(shí)質(zhì)疑的精神，比如在講《樹(shù)葉》這一課時(shí)，教師會(huì)提出“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”這一觀點(diǎn)，受到學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生認(rèn)為還是存在同樣的兩片樹(shù)葉，這樣一來(lái)，他們便會(huì)走進(jìn)自然，進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)探究，抱著務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行查找。直到最后真的找不到相同的兩片樹(shù)葉，便會(huì)自然而且深刻地接受這個(gè)事實(shí)。本來(lái)是書(shū)上的結(jié)論知識(shí)，后來(lái)變成了學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。這個(gè)結(jié)論包含的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本的知識(shí)，它是生動(dòng)的形象的，是自己求實(shí)質(zhì)疑得到的，這樣一來(lái)學(xué)生的理性思維也得到了良好地培養(yǎng)。這是創(chuàng)新的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、提問(wèn)和思考，教師應(yīng)該予以解答并讓他們?nèi)ラ_(kāi)辟新的領(lǐng)域，這是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好方法。

作者：支玲玲 單位：樂(lè)清市芙蓉鎮(zhèn)第二小學(xué)