雖說教無定法，但是教學(xué)中還是有一定規(guī)律可循的，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以從以下幾方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣對學(xué)習(xí)的作用是不言而喻的。而高中生好奇心和求知欲是比較強(qiáng)烈的，只有受好奇心驅(qū)動的行為才是探索的行為，才能激發(fā)創(chuàng)造欲望。高中生物教材內(nèi)容豐富多樣，為激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了良好的素材。高中生物教師不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，還要創(chuàng)設(shè)一定的外在條件，逐步把學(xué)生的好奇心引到求知欲上。

二、優(yōu)化教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，高中生物課堂上教師要改變原來授課方式，將“一言堂”的教學(xué)模式改變?yōu)橛懻撌健l(fā)式、合作式的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮自己的作用，從而在不同方面得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

1.設(shè)疑問難，制造矛盾。教師要在生物教學(xué)中做到設(shè)疑問難，制造矛盾，就要設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹⒛芗ぐl(fā)學(xué)生思維的問題。如講完“頂端優(yōu)勢”的時(shí)候，教師可結(jié)合生活實(shí)際，順勢向?qū)W生提出：“一些果樹的修剪，西紅柿秧打頂是為了什么？”此問題較簡單，學(xué)生很容易回答，答案是打破頂端優(yōu)勢，提高這些作物的產(chǎn)量。接著可將問題引向深處：“所有植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？梧桐樹長到一定高度不打頂，會更好地遮陰嗎；松樹長到一定的高度打頂，會長成參天大樹嗎？”這樣就把問題引向深處，并制造矛盾問題，在這個過程中學(xué)生才能積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.縱橫延伸，層層深入。縱橫延伸是形成連續(xù)思維的重要條件，在高中生物教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)造延伸和聯(lián)想的條件，讓學(xué)生思維層層深入，形成創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明，要使學(xué)生的思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展，可以采用縱向思維、橫向思維兩種方式。縱向思維就是在已有問題的基礎(chǔ)上向深處延伸。縱向思維的培養(yǎng)要發(fā)揮教師作用，可以提出簡單的問題，然后步步緊逼，將問題引向更難處。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有知識中思考與之類似、相關(guān)問題的一種形式。當(dāng)學(xué)生具有這樣的思維方式，才能在以后生物學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通。

三、開展實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，筆者常常結(jié)合生物中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，如筆者利用植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。以“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)探究”為例：

1.探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析結(jié)果，得出結(jié)論→總結(jié)交流→進(jìn)一步探究。因?yàn)橐郧白鲞^探究性實(shí)驗(yàn)，對于探究性實(shí)驗(yàn)的步驟學(xué)生已經(jīng)掌握，所以在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生直接應(yīng)用就可以。

2.假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。學(xué)生的能力畢竟有限，在這個環(huán)節(jié)中，教師要組織學(xué)生小組合作，做出假設(shè)，如果學(xué)生的假設(shè)科學(xué)合理，則教師要予以鼓勵；如果有誤差，則教師要引導(dǎo)和糾正。

3.預(yù)期結(jié)果：由于原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過。因此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小，發(fā)生質(zhì)壁分離。在這個環(huán)節(jié)中，教師不干預(yù)學(xué)生的行為，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做一個預(yù)期，如果學(xué)生的預(yù)期和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一樣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和探究欲望就會更強(qiáng)；如果二者不一致，學(xué)生將會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新實(shí)驗(yàn)，在這個過程中學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐出真知，一定程度提高學(xué)生動手能力，所以，在這個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，不論實(shí)驗(yàn)成功還是失敗都會提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.裝片制作示意圖及實(shí)驗(yàn)流程：

（1）裝片制作示意圖，為了提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，本示意圖可以由教師為學(xué)生提供；

（2）實(shí)驗(yàn)流程，這個實(shí)驗(yàn)流程可以由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生如果有問題，則教師應(yīng)該給予引導(dǎo)和幫助.

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相同，說明“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”的假設(shè)是成立的。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論應(yīng)由學(xué)生單獨(dú)完成，當(dāng)學(xué)生完成后教師可以進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。這樣做能讓學(xué)生驗(yàn)證自己的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”。

作者：鮮成玉 單位：重慶育才中學(xué)校