要想初中語文教學取得滿意的成效，在教學過程中教師就要做好應變和調控，這樣才能保證學生的精神、心理及其行為與教師相一致，進而相互呼應、欣賞、支持、配合與理解。基于此，本文將提出在初中語文教學中進行課堂調控和應變的具體對策，促進語文教育事業的發展。語文教學是開展一切教學活動的基礎，因此，保證語文教學課堂活動開展的有效性具有重要的意義，目前隨著新課改的不斷深入，對語文教學的要求也越來越高，因此對當下的初中語文教師則提出了更高的要求。基于初中生的身心發展特征，要想讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師就必須加強對學生的觀察，進而對課堂做出適當的調控和應變。

一、調控初中語文課堂的對策

1.切入點的調控。

也就是引入教學情境，進而將學生的學習興趣激發，基于課程導入是學習的基礎，因此只有保證了導入的合理性和巧妙性，才能吸引學生的注意力，進而產生求知欲和學習的動力，因此在教學中教師可以以此為契機開展教學，如講《花兒為什么這樣紅》的時候，教師可以在講臺上放置肥皂水和鮮花，之后在肥皂水中置入鮮花，這時鮮花在顏色上有了明顯差異性，一枝紅、一枝藍，進而將學生的注意力吸引，進而對后續教學活動的開展充滿期待。

2.升華點的調控。

也就是再現情境，在語文教學中情境的調控離不開教材，只有通過烘托、創設和朗讀等才能讓學生與作者產生情感共鳴，從而加深對知識的理解，并將深厚的文化素養累積，因此，在教學中教師必須關注和加強語言藝術的應用，保證語言的抑揚頓挫、感染力及其生動性，進而促進學生學習興趣的提升。

3.延伸的調控。

也就是幫助學生學習和掌握知識的同時，也將知識轉化為自身的思想理念，這也就要求了在教學中教師必須緊密結合生活實際與教學內容，在課堂上導入社會熱點話題，使學生圍繞課題各抒己見，同時結合書本與生活，形成自身獨到的見解。如學習《藤野先生》的時候，教師要保證態度溫和，語調平靜，進而使學生對藤野先生產生敬愛之情，同時也感受異國友人的友愛。

二、語文教學中的應變技巧

1.保證處理靈活性。

基于在教學過程中部分學生會出現不守紀律等情況，進而對課堂秩序造成嚴重干擾，因此為了不讓學生在感到羞愧和羞恥的情況下意識到自身的錯誤，并予以糾正，可采取因勢利導的處理手段，進而將突發事件導入正軌，保證教學的有序開展。如開展語文教學的時候，一只蝴蝶從窗外飛入，教師則可將因勢利導的教學手段導入，將關于蝴蝶的愛情故事———梁山伯與祝英臺向學生講述，這樣不僅能夠保證教學秩序的穩定性，同時也能很好地吸引學生的注意力，進而保證教學的成效。

2.保證回避的巧妙性。

基于在教學過程中，學生會提出一些與課堂教學內容無關的問題，但是有的有解答的必要性，然而教師卻不能即刻作答。針對該情況，教師可告訴學生以后作答，這樣就有效地化解了無法作答的尷尬，同時也讓學生加強對問題的思考。

3.保證先揚后抑。

也就是先表揚學生，在學生心理不產生抵觸的情況下再進行適當的批評。例如課堂教學中教師的舉動被部分好動學生模仿，使得學生很難集中注意力學習，同時引得哄堂大笑，對教學秩序造成嚴重干擾。基于該問題，教師可以這樣對學生展開教育：要想寫一手好字，就要臨摹，而臨摹就是模仿，在學習中，寫文章、畫畫都要模仿，可以說學習的第一步就是模仿，只有模仿成功之后才能在此基礎上創新。通過以上的探討我們了解到，在初中語文教學中加強教師的課堂調控能力和應變技巧具有重要的作用和意義，而實現以上目標的前提則是教師必須具備敏銳的觀察力，對課堂的動態有全面詳細的把握，從而從切入點、升華點及其延伸方面進行調控，做到靈活處理、巧妙回避、先揚后抑。這也就對當下的初中語文教師提出了更高的要求，因此教師必須不斷地汲取知識、更新自我，這樣才能與教育目標的變化相適應。

作者：曲曉菊 單位：吉林省農安縣伏龍泉鎮中學