能力本位是高等職業(yè)教育的根本任務，這方面的課程改革體育專業(yè)滯后于其他專業(yè)，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，體育類專業(yè)課程進行課改已是勢在必行。本文對體育類基礎性課程體操進行改革，以能力本位對體操課程進行設計，以期推動體育類課程進行高等職業(yè)教育課程改革。　　

一、目前職教課程改造理念　

高職院校體育專業(yè)與其他專業(yè)相比，其課程基本是照搬本科模式，培養(yǎng)畢業(yè)生不能適應崗位要求。因此，在對體操課程進行改造之前，有必要理清現(xiàn)代職教課程改造相關(guān)理念，再按其標準對體育專業(yè)課程進行職教改造。現(xiàn)代職業(yè)教育課程評價新標準為：該課程是否突出了“能力目標”，課的內(nèi)容是否以項目、任務為主要載體，課程是否以學生為主體［１］。所以職教課程改造的原則是以上三條內(nèi)容為重要依據(jù)，即課程必須突出能力目標，課程用項目和任務來訓練學生的能力，課程以為學生教學的主體。職教課改不再是以知識、能力、素質(zhì)為多重目標，課程的實施過程必須圍繞相關(guān)能力目標，以能力訓練為其主要線索。現(xiàn)代職業(yè)教育課改中的課程項目有別于體育運動的項目。體育運動項目指的是體育運動中分的門類或種類，而課程項目則指的是“以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論的要求進行改造過的一件具體工作”。不難發(fā)現(xiàn)課程項目是要求課堂以準工作崗位的具體工作讓學生參與其中，學生在參與過程中完成知識目標學習和能力培養(yǎng)。　　

二、體操課程設計　　

（一）課程目標設計

１．能力目標根據(jù)崗位需要，從業(yè)者必須掌握的能力。　　

２．知識目標體操的內(nèi)容豐富，但實際崗位要求從業(yè)者具備相應的知識。

３．素質(zhì)目標掌握單、雙杠、技巧和支撐跳躍基本技術(shù)。

（二）課程內(nèi)容設計

現(xiàn)代高等職業(yè)教育要求課程內(nèi)容以夠用為原則，參考崗位實際，體操課程內(nèi)容。　　

（四）進度設計

體操課程是體育專業(yè)主干課程之一，又是基礎術(shù)科課程，器械內(nèi)容多難度大，根據(jù)體操動作學習到掌握，須較長時間，所以體操課時的分配會向器械內(nèi)容傾斜。項目１、２可以在課堂中推行，項目３則需課后學生按分組進行。由于篇幅限制，僅對項目３設計意圖進行說明。本著學生是學習的主體，讓學生積極參與到能力訓練項目中，且由簡至難原則，在沒有進行體操術(shù)語介紹和講解之前，讓學生通過視頻自學第九套廣播體操，一星期后以六人一小組檢驗自學效果。學生自學過程中肯定會出錯，由于學生出錯也是一種學習資源，所以檢驗完之后進行說明和示范，給予正確評價。再進行難度較大的《七彩陽光》教學，學生在初步學習后，動作不能立刻掌握，或多或少存在些問題，再以廣播操《七彩陽光》競賽形式促進學生相互間扣動作質(zhì)量、扣相互之間動作整齊性，按評分要求設計隊形轉(zhuǎn)換以及進出場設計、既當運動員又充當裁判員參與評分。不難看出項目３是一復雜的綜合能力訓練項目。　　

三、課程考核

傳統(tǒng)的體操課程通常期末重點考核器械動作技術(shù)，廣播操作為期中成績，考勤與熱身實訓為平時成績。現(xiàn)代職業(yè)教育則以考核能力為主，考核的形式有較大改變。平時成績（占１０％）以考勤、技術(shù)動作完成情況而定；期中成績（占２０％）以人身帶操完成情況判定分數(shù)；期末成績（占７０％）即由綜合項目３完成情況進行打分。在項目３中的分數(shù)判定標準為：小組廣播體操賽成績?yōu)榛A分（５０％），加上抽簽方式抽取《七彩陽光》廣播體操一節(jié)進行教學成績（５０％）。

作者：周錦鋒 陳貴恒 單位：鄖陽師范高等專科學校 十堰市柳林中學