隨著信息技術的不斷發展，計算機技術越來越廣泛地滲透到了社會的各個領域，已成為現代社會知識結構中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎教育成為高等院校學生素質的基本要素，學生計算機應用能力的高低成為衡量高等院校教學質量的一項重要指標。加強計算機基礎教學，提高學生計算機應用能力技術水平，促進應用型人才培養的開展，是當前高等院校教學改革面臨的一項重要任務。全面提高教育教學質量，提高學生與自身專業相結合的計算機應用水平，從而提升學生在現代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關鍵問題。

一、大學計算機基礎課程定位及教學意義

計算機基礎教育過程是學生動手實踐的過程，需要同學們發揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設計算機基礎課程是培養學生自主創新能力的一個非常好的途徑，同時也擔負著培養學生綜合素質的重任。首先，計算機基礎是一門公共課，目的在于向學生普及大學教育中關于計算機信息技術所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養學生的計算機思維能力，要求學生應學會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學生了解學習新的技術對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎最終的教學目標不是讓學生學習單純的理論知識，而是讓學生學以致用，為社會培養應用型、復合型人才。計算機基礎課程的主要學習內容包括：計算機基礎知識、操作系統簡單介紹、Office辦公軟件（主要為Word、Excel、Powerpoint）應用及計算機網絡知識等。

二、存在問題

（一）教學方法單一

目前，在計算機基礎課程的教學過程中，多數高校采取的是以教師為主的講授，學生加以部分實踐練習。采取類似的教法未能使學生較好的學習此門實踐性很強的課程，容易弱化學生動手能力，不易培養學生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應該積極思考的問題之一。

（二）授課側重點不明確，與專業脫節

教師在課堂教學的設計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學生專業脫節，往往忽略了不同專業對計算機知識使用的要求，計算機基礎授課側重點不明確，給所有專業的學生制定一樣的教學大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學生所學專業對計算機技術的要求，未發掘學生潛能，調動學生的興趣，導致學生對所學知識的實用性存在質疑，眉毛胡子一把抓，出現“學了就忘，考過就忘”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。

（三）教學實踐環節不足

學好計算機基礎課程，實踐環節是關鍵，對提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力起著至關重要的作用。在我校的計算機基礎教學中，實踐課大都是由教師先講，然后學生根據教師的講解按部就班的完成。受傳統教學觀念影響，教學理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環節弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學的匹配。計算機基礎作為一門實踐性很強的課程，學生通過大量的練習實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學以致用。

（四）缺乏合理的考核方式

對于計算機基礎課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式決定學生成績的優劣。結合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應有作用，對于應用型人才的培養，考知識還是考能力界定模糊；教師和學生難以通過考核結果真正認識學生所具備的實際水平，也影響了學生后續學習、使用計算機解決實際問題的積極性。

三、計算機基礎課程教學改革措施探索

自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養“應用型人才”的計算機基礎教學模式，經歷了不斷改革教學方法、不斷創新教學管理理念的過程，成立了“計算機基礎研究中心”。當前，本人認為工作重點應轉向深化教學過程改革、完善教學評價體系，從而進一步提高計算機基礎課程的教學質量。

（一）改變傳統的教學模式，應以學生為主體

應用型人才的培養，改革教學方法是策略。教師在教學過程中應特別注意方法和對象，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。改變“教師多講，學生少練”的傳統教學模式，而采取“教師精講，學生多練”的新模式。計算機基礎課的主要目的是培養學生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學是不好培養的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎教學應由“教師多講”向“教師精講指導下的學生多練”轉移，通過教師的正確說教和學生大量上機實踐是學好這門課的基本保證。對于計算機基礎課這類實操性較強的課程，任務驅動法、案例教學法、小組討論法是行之有效的教學方法。例如在講解Word表格相關操作問題上，我們可以讓學生個體或分組制作課程表或學生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當中涉及到一些數據的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設置等。讓學生帶著問題去學習、去實驗，使學生由被動學習轉化為主動學習，培養學生對知識的渴求，起到事半功倍的學習效果。

（二）突出專業特點，明確教學側重，求同存異

計算機基礎教學應該對不同專業的學生提出不同的要求，需要培養出具有不同應用能力的計算機應用人才，要以應用為目的。深入對人才培養方案的探究，加強與學校各專業的交流，結合專業在計算機基礎教學目標的制定上達成共識。積極參與學校各專業教學改革，與各專業教學緊密結合起來。通過學校召開的教育教學研討會議、教學例會等及時互動交流，使教學側重點不同的計算機基礎課程在不同的專業間開展起來，圍繞應用型確立教學所要達到的終極目標，進而體現開展計算機基礎教學提高學生的計算機知識重要，而且強調使學生掌握計算機技術是為了更好地服務于所學專業，也就是培養具有較強計算機應用能力的專業人才更重要。舉個簡單的例子，比如：結合財會類專業的特點我們可以把Excel電子表格作為此類教學的側重，新聞類專業我們可以把Word排版作為此類教學的側重等，在教學案例素材方面結合不同專業特點制定相應的案例，進一步提高學生學習的積極性

（三）加強實踐環節，提高動手能力、培養創新意識

應用型人才的培養，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關鍵。計算機基礎是一門實踐性很強的課程，加強學生上機實踐，一方面能加深學生對計算機理論知識的把握，提高應用能力，另一方面更能使教師及時發現和解決學生在學習過程中所出現的疑難問題，達到在“做中學”。因此，在制定教學大綱時應明確課程總課時數，突出實踐環節，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應根據課程內容合理調配。在實踐課前學生應明確本次實驗的任務目標、要求等，使學生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學生的動手能力和創新意識。最后要求學生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領悟實驗要領，這也是我校應改善的重要環節。例如在Excel電子表格軟件中，設計一個案例，先讓學生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業時，應該提升操作深度與難度，盡量杜絕學生練習教師示范內容，應讓學生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內容的作品，使之別出心裁，培養創新意識。

（四）課程實訓考核，鞏固知識，并學以致用

應用型人才的培養，能力的提升是目的。應具有科學的評價體系。計算機基礎課程的高度實用性是其他基礎課程難以達到的，基于此應改變我校傳統的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉變。對此進行課程的集中實訓考核是很有必要的，目的是提高學生對計算機知識、Office辦公軟件的綜合應用能力。可以使學生熟練的掌握文字處理軟件Word圖文混排、電子表格軟件Excel的數據表操縱，演示文稿軟件PowerPoint的動態效果展示等。可合理分配課時，如期末制定8課時時間，讓學生全面理解并綜合應用課程所學知識，教師根據實際情況給學生單獨制定考核計劃，定時完成任務，以解決考核問題，最后通過PPT匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學生掌握本課程知識的能力，還能考核學生解決實際問題的能力，及通過現場答辯匯報考核學生綜合素質的能力。以此方式進行考核使學生達到知識向能力的轉變，進而實現學以致用。

作者：洪濤 張富強