前言

當前，“工學結合”這一理念已經成為高職教育的核心指南。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：職業教育要服務于社會，要把對職業性人才的現實需求和學生的就業要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想的指導下，人才培養工作取得了一系列碩果。然而，課程改革進程中也出現了一些不盡如人意的地方，如，對“工學結合”理念的認識存在誤區，在“工學結合”實際操作上，出現了一些過激的做法，如，大幅縮減理論課程教學時數、刪除或簡化基礎文化課教學，導致學生理論知識基礎不牢、基礎素質培養受限等現象的出現。以公共英語課程為例，大部份高職院校以課程改革的名義，一再壓縮英語教學課時數，并且將其視作純粹的語言知識課，常常忽視了它的職業性和行業性，課程內容設置上，與學生所學專業脫軌，缺乏職業特色與專業特色，常見“所有學生，不分專業，使用同樣的教材，接受同樣內容的教學，在同樣的考核標準之下，接受學業考核”的大一統局面。高等職業教育在促進就業方面的作用和效果主要是根據勞動力市場需求的大小而決定。毋庸置疑，企業的發展倚重于員工職業綜合素質的提高，包括基本的英語應用能力。黃孝珉等在對涉外企業實際調研中發現，絕大部分企業所需要的專業崗位人才必須具備“日常英語交際能力、必要的專業英語知識以及專業技能和管理能力”等。具體到計算機英語教學，作為計算機專業學生應該學習的專業英語，計算機英語教學的現狀不容樂觀。從課程設置來看，大多高職院校的英語課程都是根據《基本要求》進行課程設置和實施的；即“兩階段式教學”—–一是公共英語教學，進行基礎能力培養；二是開設專業英語。根據對畢業生的問卷調查，可知：80%的學生畢業走上工作崗位時，感到英語應用能力差，在工作中幾乎不能用英語去做事。究其深層次原因，還是課程設置與就業崗位技術要求之間未能同頻。鑒于此，職業院校要加大課程改革改革和人才培養模式改革的力度。就計算機英語教學而言，面對市場對實用型、復合型人才的大需求，改革高職院校計算機英語教學方法和模式勢在必行。

一、提高對計算機英語課程的重視度

對高職計算機英語課程設置進行改革是提高該課程教學質量的關鍵。前教育部長周濟對職業教育課程建設高屋建瓴地提出：“積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”對高職學生來說，有了好的課程體系和教學內容，如果對這門專業英語課程重要性的認識不到位，還是難以提高教學質量。只重視專業課，或是其他輔助課程，是目前絕大多數高職學生的通病，他們認為只要學好計算機專業課程就完成了自己的學習目標，計算機英語這樣的課程可學可不學。他們有意無意間，往往忽略了這樣一個事實：計算機技術起源于歐美國家，并且更新的速度越來越快，如果掌握了計算機英語，就可以及時了解和學習到計算機最新最前沿的技術；反之，一味依賴于翻譯過來的中文版軟硬件資料，對計算機的操作及新技術的掌握就有可能力不從心。如，學生在硬件和軟件（hardwareandsoftware）、數據庫（database）及操作系統(opratingsystem)等的學習過程中，如果英語水平太差就會感覺到非常吃力，對這些新技術的掌握往往就比他人滯后一步。因此，計算機專業的學生學習計算機英語必要性是不言而喻的。因此，在課程教學開始階段，教師應該通過各種方法提高學生對該課程的重視程度，讓他們充分認識到，英語是學好計算機的重要工具、計算機專業的學生必須學好英語。

二、樹立計算機專業英語的學習目標

調查發現，絕大多數高職學生視計算機英語課成為負擔，對這門課程的學習內容充滿恐懼。他們既沒有明確的學習目標，也缺乏有效的學習方法。許多學生還是應用初高中時的學習方法來應對這么課程，一味地背單詞、背句型，做閱讀題，按照大學英語考試模式進行學習，脫離了這門課程的專業性特點。高職計算機專業學生未來一般從事“計算機操作使用、技術管理、支持服務”等工作。這些工作要求學生能夠看懂并使用英文界面的軟件，能夠借助詞典讀懂英文版的操作手冊和說明書。因此，高職計算機英語教學的首要任務應使學生明確自己的學習目標：看懂有關計算機專業的英文、計算機屏幕顯示的英語和操作手冊、說明書等，以專業詞匯的學習和相關操作流程的理解為主。并據此幫助學生制定適合自己就業需求的計算機英語學習規劃。

三、合理選擇教師、教材、教法及授課時間

（一）教師

遴選教授計算機英語課程的老師有兩個標準：一是英文基礎良好、口語較標準的計算機老師；二是計算機水平較高的英語老師。作為一門實踐性較強的專業英語課程，教學過程就是將英語知識技能與與計算機專業知識有機地結合的過程，進一步加深計算機專業英語課與專業課的聯系，使兩者相互融合、相得益彰。

（二）教材

計算機英語教材更新換代很快，在教材的選擇上，既要征求計算機老師的意見，也要征求英語老師的意見，選擇到語言平實、計算機技術先進、編寫科學的合適教材也是計算機英語教學成功的有力保障。當然，在先進的教材相較于技術的發展都是滯后的，因此，教學中，教師應該將所能搜集的最新的資料整合進教學實踐中強，不斷豐富、更新計算機英語課程資源，緊跟時代步伐。

（三）教法

高職高專學生英語基礎薄弱，詞匯量匱乏，極易對專業性極強的計算機英語學習產生畏難情緒和無力感。。因此，在教學中，教師要合理安排課程節湊、科學組織課堂教學、恰當運用教學手段進行教學。如，一些計算機英語的專業詞匯具有雙重含義，既有在普通英語中的含義，又有在計算機領域的含義，也就是普通詞匯在計算機領域中的一種專業意義，學生在掌握這些專業詞匯含義時難度很大，可放慢節奏，慢慢講解，弄懂為止，以避免學生片面地掌握詞典中給與詞匯的指稱意義(referentmeaning)，因為從計算機專業知識角度理解專業英語詞匯本身就是教學中的一個重要環節；又如，對含有定語從句的復合句多花些精力和時間講解；再如；把學生帶進機房，進行現場實物教學；或者，邀請計算機老師進課堂，開展“雙人雙語”教學等手段，促進教學，提高教學效果。

（四）授課時間

在課程安排上，計算機英語課程應安排在一些專業課學習之后或者與專業課同步進行。這樣，學生有了一定的專業知識作鋪墊，不但能提高學生學習專業英語的興趣，而且能促進學生更好地理解所學專業知識技能，兩者互為前提與補充，學習起來更輕松，效果更好。

四、注重計算機英語實際應用能力的培養

計算機技術在飛速發展，新技術的產生帶來了新的專業術語和新的概念。學生在學習計算機專業知識時常常會遇到一些新的專業術語和縮寫詞匯，而這些詞匯往往無法通過課堂、課本學習來獲得。為此，計算機英語教師自己要不斷地學習新知識，并對新知識保持積極的敏感度，了解計算機發展的前沿信息，向學生推薦可供學習的網絡資源，引導他們學會利用網絡資源來進行計算機英語學習和交流，不斷擴展自己的專業詞匯量及專業英語知識，提高計算機英語學習的水平。教師需謹記：計算機英語的教學內容一定要根據學生未來就業崗位的需要進行增刪整合，以切實提高課堂教學的實踐性和應用性，培養學生計算機英語應用能力；另外，對學生計算機英語學習的考核也要打破傳統的以筆試定成績的局面，避免單一的卷面測試，以未來工作情景中可能遇到的問題設置考題，以測試專業英語應用能力，做到“教考合一”。五、構建科學合理的計算機英語課程評價體系以就業為導向的高職教育不僅要培養學生的專業能力，培養學生做事的能力；還要培養學生與職業相關的綜合素養，教會學生會做人。因此，在計算機英語教學過程中，教師除了教授有關計算機的知識外，還要注重培養學生在學習中所表現出的口筆頭表達能力、分析問題與解決問題能力、合作能力、以及創新能力等。比如，在學生離校就業前，對學生進行可能涉及專業的英語實訓培訓，與企業積極溝通，了解企業在指導學生實習實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現做出綜合評價，并且按一定比例，以分數的形式紀錄下來，納入學生能力考核成績。這樣的計算機英語教學才是有效的、實用的，有助于促進學生綜合專業素養與人文素養。那么，如何構建一套行之有效的計算機英語課程評價體系呢？

（一）課程評價的研究現狀

課程評價是以保證教育教學質量為目的,以一定的價值取向為指導,遵照一套完整的標準和程序,由學校組織內外機構或者學生對課程進行系統的評價和審核。課程評價為課程研究、課程決策和課程創新提供了重要依據。目前我國的課程評價還不成體系，現行的評價方法也存在缺陷，因此研究國外先進國家的課程評價體系，借鑒其好的經驗和做法，對我國高等職業教育課程評價體系的構建具有重要意義，也有助于我國高等職業教育與國際接軌。近年來，我國也在構建課程評價體系，但是由于發展較晚以及教育制度的原因，課程評價體系還存在著一些缺陷，主要有以下三個方面：首先，課程評價的概念比較狹小。一直以來，對課程評價的定義也比較狹隘，主要被定義為教育測量、在教測試。實際上，課程評價應該是收集課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據，以便進行課程決策。所以在對語言類課程進行評價是應該注重改進教學并且強化學生的學習效果。其次，課程評價方式比較單一。在課程評價實踐中，課程評價主要是以學生學業水平考試作為主要考查方式，忽略了學生的學習過程和日常學習的行為表現，這種以期末成績對學生進行排序忽視了形成性，是一種總結性的課程評價。對此，Genesee和Upshur指出，當課程結束的時候，期末考試能夠激發學生學習，大多數學生采用突擊的方法復習，最后體現在試卷的分數也不錯，這種以結果為導向的評價方式對學習刻苦的學生不能構成有效激勵，對學習不刻苦的學生來說，他們會繼續這種突擊的學習方式，這樣不利于形成有效的教學信息反饋，對學生學習知識幫助也不大。最后，課程評價主體比較單一。目前課程評價主要是由任課教師或相關的教學管理部門來負責，其實學生在課程評價過程中最有發言權，但是學生在課程評價過程中處于被動局面，參與度不是很高，這樣極大地忽視了學生在學生過程中的主觀能動性。事實上，由學生和學生家長參與的課程評價更能有效培養學生的自主性和創造性。Harris和McCann認為，學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

（二）構建高職計算機英語課程評價體系

高職院校的學生不同于普通高校的學生，他們主要學習不同的知識和技能，因此，無論是課程的設計、實施還是課程的評價都必須以人為本，實行多樣化，滿足學員與教師多層次、多類別的發展需要。西方國家的課程評價特點和趨勢對我們具有啟示意義，計算機英語課程評價的改革方向應體現在如下幾個方面：

1.建立中介評價組織，形成多樣評價模式

目前，我國的高職教育課程評價主要還是以政府為主導，所以在完善我國高等職業教育課程評價機制的過程中，應當更新觀念，逐步建立獨立或半獨立的專業化的課程評價中介機構，政府由主導管理變為宏觀調控，進行多樣化管理。政府主要在宏觀上制定評價的框架和標準，中介機構主要在行業和地域性等制定具體的評價內容。在政府制定的統一的標準下，中介機構獨立地進行課程評價，這樣不僅保證了評價的統一性，又體現了課程行業、地域的特殊性，同時也保證了中介評價機構的獨立性。對計算機英語課程的評價應有相關行業、專家等第三方機構去設計和實施，教育主管部門和上級評價機構主要職責是監督。

2.開放評價空間，實現評價主體多元化

目前，高等職業教育的課程評價主體比較單一，基本以學校為主，教師、學生、家長和用人單位并沒有參與到課程評價中來，各評價主體之間基本沒有溝通，這樣并沒有達到課程評價的效果。學校教育尤其是高職教育是一個復雜的過程，高職教育不僅要關注教育對象的個性化，還要面對快速變化的社會，面對不同的技能需求對教學做出改變。學校是課程實施的基本單位，所以應該以學校為課程評價的主體，同時相應課程的專家、教師、學生、家長和用人單位都應該參與到課程評價當中來，這樣更容易促進教育目標的實現。多方參與的課程評價，增加了信息反饋的多個渠道，有利于教學相長和課程設置的改進。高職計算機英語課程的評價離不開教師對課程方案、課程內容和課程決策的評價，少不了學生對課程內容、課程實施方法以及課程效果的評價，也離不開家長與社會對其實用性和有效性的客觀評價。

3.制定切合實際的評價標準，構建計算機英語課程評價指標體系

課程評價的功效由評價指標體系的科學性直接決定。我國目前尚無具體某一門專業英語課程的評價體系，評價標準基本都是沿用精品課程的評價模式，單一、籠統、缺乏合理性，往往用同一套標準對不同專業、不同類型的課程進行評價。目前，由于我國高等職業教育在投資主體、辦學模式、體系結構、培養目標、質量標準等方面正在向多元化、多層次方向發展，所以課程評價標準，尤其是專業英語課程評價標準也應該向多樣化發展。高等職業學校在設置計算機英語課程時，應該根據學生將來的就業方向和地域性而制定差別并且有其特殊性的培養目標和具體的培養規格，目標的多樣化需要有相應多樣化的評價標準與指標體系相配套，堅持量化與質化方法相結合，并增加質性評價方法的比重，增加以描述和記錄為主的質化評價方法，質化的評價方法能使課程實施的過程、教師在課程實施中的體會、學生發展的變化過程等得到很好的反映，不僅可以反映顯性的因素，還可以反映隱性的因素，因此適當增加質化方法的運用，并且做好量化與質化評價方法的有機結合，才能有效提高計算機英語課程評價質量。

4.合理利用評價結果，重視發揮評價功能

評價能很好地起到引導、監督、激勵和約束的作用。對計算機英語課程的評價要根據學生專業技能的發展而發展。評價內容應以人為本、以促進學生高質量就業為本；根據課程在專業中的定位與作用來設置評價內容與評價方法，突出評價的激勵、調控、改進、發展等功能。在評價過程中，要將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，通過形成性評價形成終結性評價，同時將終結性的評價結果用于改進調整計劃，成為下一次評價的起點；要通過多收集、分析信息，評估、歸納信息，發現計算機課程教學中存在的問題，總結出計算機英語教學中的優勢與不足，尋找出改進課程的辦法，以發揮評價的激勵、引導等功能。

結論

總之，高等職業教育以培養職業性、技能型、應用型人才為目標。那么，以就業為導向的高職計算機英語課程不僅要重視提高學生的英語語言能力，還要注重培養學生與計算機有關的職業技能和就業能力；既要強調職業技能訓練和課程的學習，也要遵循高等職業教育的規律，構建完善的教學評價體系，這樣才能培養出高素質的實用型人才。

作者：焦煜霞 單位：安徽廣播影視職業技術學院