一、高職教育的重要性

高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，它不僅在推進我國高等教育的發(fā)展中起著舉足輕重的作用，而且符合了我國經(jīng)濟建設(shè)走新興工業(yè)化道路的客觀要求。高職教育承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，為各行業(yè)企業(yè)一線崗位提供高素質(zhì)技能型人才的重任，它在促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展中有著不可替代的戰(zhàn)略地位。高職教育的成功與否，直接或間接地影響或制約著國家及當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。我國的高職教育歷經(jīng)了三十多年的發(fā)展，教育規(guī)模日益壯大，目前，全國各類高職高專院校的數(shù)目占全國高等院校的近二分之一，擁有學(xué)生的在校人數(shù)也占全國高等院校在校生的近二分之一，并呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。對高職教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析，揚長避短，有利于促進高職教育的健康、科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過了三十多年的發(fā)展，我國的高職教育已經(jīng)取得了突飛猛進的進步。目前，我國高職教育的發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：

1.教育規(guī)模迅速擴大

近年來，中國大力發(fā)展高職教育。具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)量從1998年的431所增加到2011年的1276所，增長了近3倍，占普通高等學(xué)校總數(shù)的60%。根據(jù)麥可思研究院和上海市教育科學(xué)研究院聯(lián)合編寫的《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，2011年我國普通高職院校招生數(shù)為325萬人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%，比1998年增長了6倍以上。在校生總數(shù)達960萬，比1999年增長了8.2倍。2011年我國高等職業(yè)院校全日制的畢業(yè)生達329萬人，比1999年增長了7.2倍。高職院校不斷成立，高職在校人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)的不斷上升，不僅為我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供了大量的高素質(zhì)技能型人才，而且也滿足了部分人群對于高等教育的需求，促進了人與人之間教育機會的均等。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

教師質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)的成功與否，是教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。根據(jù)《高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告》，從1994到2001年，高等職業(yè)院校專任教師的數(shù)量基本維持在6萬人左右，2002年我國專任教師的數(shù)目為15.6萬，到了2011年，其數(shù)目已經(jīng)達到了42萬，為2001年的近8倍，“師生比”為1:22.86。與此同時，專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也得到了大幅度的改善。2004年起，根據(jù)試行的《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標》，規(guī)定在各高職院校中，具有研究生學(xué)歷的專任教師人數(shù)必須占全部專任教師人數(shù)的15%以上。在2004年，我國各高職院校中，具有研究生學(xué)歷的教師人數(shù)占全部專任教師人數(shù)的平均比例為14.6%，而到了2008年，該比例已達到了26.2%，翻了近一番。此外，各高職院校的外聘教師以及有一定企業(yè)經(jīng)歷的專任教師的比例也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。根據(jù)《高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告》，2010年，各高職院校招聘更多的企業(yè)技術(shù)人員來作為學(xué)校的兼職教師，比例占了教師總?cè)藬?shù)的24.2%。在高職院校的專任教師中，有一定行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占了30.6%。具有較強專業(yè)理論知識的專任教師、具有一定行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師以及來自生產(chǎn)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的外聘教師相互結(jié)合的教學(xué)模式，有效提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。以上是我國高職院校師資隊伍建設(shè)總的發(fā)展趨勢，也是我國高職教育良性發(fā)展的重要保障。

3.教學(xué)改革深入發(fā)展

我國高職院校在建設(shè)初期，普遍采用以培養(yǎng)學(xué)科型人才為主的課程模式，這種課程模式最大的缺點是將公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課硬性區(qū)別開，非常不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。近年來，在國外人才培養(yǎng)模式的啟示下，如以德國為代表的“雙元制”模式、以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式以及以澳大利亞為代表的TAFE人才培養(yǎng)模式等，全國各大高職院校的專家和學(xué)者從當前社會發(fā)展實際出發(fā)，提出符合國情、符合社會、符合學(xué)生自身特點的人才培養(yǎng)模式，如黑龍江信息化技術(shù)職業(yè)學(xué)院提出的“3+X”模式和北方工業(yè)大學(xué)提出的“三條式”課程體系模式。新時代的教育模式堅持以能力為本位，提倡職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的多樣化，高度重視市場的需求與變化，推動了高職教育良性、健康和可持續(xù)地發(fā)展，在探索特色高職教育的發(fā)展中邁出了堅實的步伐。

三、高職教育發(fā)展中存在的問題

現(xiàn)階段，我國高職教育雖然呈現(xiàn)了較好的發(fā)展勢頭，然而，隨著社會的發(fā)展和國內(nèi)外局勢的轉(zhuǎn)變，高等教育的改革和發(fā)展仍然面臨著以下幾個方面的問題：

1.高職教育的地位不高

首先，我國大部分的教育經(jīng)費通常被投入到普通高等教育，而投入到高職院校的教育經(jīng)費相對來說比較少，因此，大部分高職院校的主要經(jīng)費來源是學(xué)生的學(xué)費，此外，部分還依賴政府的扶持以及自籌。近年來，雖然國家對高職教育的經(jīng)費投入在絕對數(shù)額上呈現(xiàn)較快增長的趨勢，但是高職教育經(jīng)費占國家總教育經(jīng)費的比例卻在逐年下降，這種現(xiàn)象與目前高職教育的大步發(fā)展的現(xiàn)狀是極不協(xié)調(diào)的。其次，全社會對職業(yè)教育的認可度普遍不高。現(xiàn)行的高考制度下，很多學(xué)生都是在高考落榜后才選擇了高職院校，造成了“低分學(xué)生進高職”的現(xiàn)狀。社會輿論將高職教育劃分為高等教育中的“次等教育”，重學(xué)歷輕能力，重普教輕職教的現(xiàn)象較為嚴重。

2.缺乏自身的發(fā)展定位和辦學(xué)特色高職院校的主體是由“三改一補”而來，教育體制本身就先天不足。

高職教育的發(fā)展必須突出其實用性、職業(yè)性和服務(wù)性，而我國不少高職院校的教學(xué)方針較為傳統(tǒng)和保守，相關(guān)的教育理念也跟不上社會發(fā)展的需求。部分高職院校在辦學(xué)中通常缺乏自身的發(fā)展定位以及辦學(xué)特色，抄襲本科院校的辦學(xué)模式，在辦學(xué)過程中又是重數(shù)量輕質(zhì)量，寬進寬出，一些高職院校盲目進行學(xué)校規(guī)模的擴張和生源的擴招，過分追求“專升本”的升學(xué)率。此外，由于辦學(xué)經(jīng)費的短缺，受到人力、財力和物力的限制，有些高職院校的課程依然沿襲著傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式，專業(yè)設(shè)置陳舊，教學(xué)計劃制定的呆板，偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致了高職學(xué)生在參加工作后難以將在學(xué)校所用到的理論知識直接運用到實際崗位上，沒有突出高職學(xué)生的優(yōu)勢，也難以滿足企業(yè)對具有高素質(zhì)技能型人才的實際需求。這些在一定程度上阻礙了高職教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

作為高等教育的重要組成部分，近年來，高職教育得到了快速的發(fā)展，目前，各地職業(yè)教育從辦學(xué)規(guī)模、師資力量及教育改革等方面都形成取得了長足的進步，為地方企業(yè)提供了大量的技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持，為我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)作出了重要貢獻。但是，由于受到各種因素的制約，比如社會發(fā)展水平、經(jīng)濟條件和歷史因素等等，高職教育目前在我國的地位不高，而且缺乏其自身的發(fā)展定位和辦學(xué)特色等。因此，正確認識高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認清其在發(fā)展中存在的問題，做到揚長避短，才能保證高職教育良性、健康和可持續(xù)地發(fā)展。

作者：楊珍珍 單位：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院