０引言

隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是今后大學生就業(yè)工作的新趨勢、新動向。但是由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，目前大學生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例很低，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)能力也不強。民辦高校的畢業(yè)生在學歷層次和學校影響力方面都不如公辦院校的畢業(yè)生，民辦高校要想在如此激烈的就業(yè)競爭壓力下立于不敗之地，取得長足的發(fā)展，就必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，尋找自己的辦學特色。高校計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內(nèi)容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質(zhì)量對各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響很大。以計算機基礎課程為依托，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能更好的促進學生全面發(fā)展，有利于提升學生對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，更好的幫助其就業(yè)。本文將對面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學改革進行探討。

１民辦高校計算機基礎課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

１．１計算機基礎課程教學發(fā)展的需要

目前所有的初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學都開設了信息技術必修課，信息基礎課的內(nèi)容與高校的“計算機文化基礎”層次的課程內(nèi)容相似。因此有學者開始質(zhì)疑在高校開設計算機基礎課程的必要性。另一方面，目前不少高校的辦學思路過于專注于技術性和專業(yè)性，重專業(yè)輕基礎，通常會將教學資源向?qū)I(yè)課傾斜，而造成計算機基礎課程不斷的被壓縮、弱化、邊緣化，有的高校甚至取消了計算機基礎課程。因此，應改革課程教學，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為計算機基礎課程教學改革的切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入計算機基礎課程教學全過程，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學生學習的主體地位，注重培養(yǎng)學生終身學習能力方面的作用，使計算機基礎課自身真正成為高等教育人才培養(yǎng)以及學生個體發(fā)展過程中不可或缺的部分。

１．２民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要改革開放

３０多年以來，中國民辦高校經(jīng)歷了從小到大不斷發(fā)展的過程，只有不斷創(chuàng)新求變，拓展發(fā)展思路，才能有生存和發(fā)展的空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為未來我國高等教育改革的方向，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何發(fā)展還處于摸索階段，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但大多是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狹隘的理解為企業(yè)家培訓或者作為學生課外實踐活動，沒有在教學主渠道系統(tǒng)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有融入到人才培養(yǎng)的全過程，在計算機基礎課程中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更是寥寥無幾，因此，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展整體效果不佳。

２民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

（１）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃。

什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我自身發(fā)展有什么好處？是不是因為不好找工作，所以要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？這些問題不僅是學生，也是很多學生家長都很迷惑的問題。民辦高校目前在學校的媒體宣傳方面沒有重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳。

（２）課程設置有待改善。

開設的課程數(shù)目有限，單純的一門數(shù)據(jù)庫類、程序設計類、多媒體類的課程并不能滿足不同專業(yè)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代大學生必須具備的核心能力之一，而計算機基礎課程教學又是信息素養(yǎng)能力中最基礎的一環(huán)。信息素養(yǎng)教育的核心課程并沒有列入到計算機基礎課程體系中來，且后續(xù)課程缺失。

（３）課程教學有待優(yōu)化。

目前的教學仍然是以灌輸型為主，教師把知識傳授作為自身的主要工作，學生被動學習，這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。在課程教學中過分的強調(diào)教師的主導作用，只會打擊學習主體的積極性主動性，壓抑個性和特長的發(fā)揮。

（４）師資力量不足、思想不統(tǒng)一。

在師資情況方面存在以下問題：年輕教師正處于事業(yè)的上升期，急于搞科研、發(fā)文章、評職稱，不愿意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經(jīng)驗豐富，其中還有具有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規(guī)定的課程教學任務，對創(chuàng)新教學不感興趣。

３民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學改革

（１）體系目標導向的確立。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標融入到計算機基礎課程教學改革的每個環(huán)節(jié)中，通過計算機基礎課程教學活動，使學生具備系統(tǒng)的計算機基礎知識，具有良好的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，具有較強的合作交流能力，能夠?qū)⒂嬎銠C基礎與專業(yè)相結(jié)合，從事相關開發(fā)、服務和經(jīng)營的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（２）課程結(jié)構的重構。

結(jié)合民辦高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析，筆者認為在現(xiàn)有選修課和必修課的基礎上，可以增設擴展課程。擴展課程主要是讓學生能有機會學習貼近社會需求、貼近自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的前沿性計算機內(nèi)容，重心放在新技術、新應用的介紹以及計算機處理軟件、設計軟件和模擬軟件的使用上。授課方式靈活多樣，可以由本校教師開設選修課，或者邀請相關專家或知名企業(yè)來舉辦講座、培訓。前沿性擴展課程的開設不僅有利于學生了解、掌握行業(yè)內(nèi)的新技術，而且通過專家、企業(yè)家以及行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人士對成功創(chuàng)業(yè)案例的講解和創(chuàng)業(yè)心得的講訴，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學生每學年至少參加一門計算機基礎擴展課程，可記入課外創(chuàng)新學分中。

（３）課程內(nèi)容的優(yōu)化。

課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。課程內(nèi)容的選擇上，要注重與專業(yè)相結(jié)合，與專業(yè)課相銜接的課程內(nèi)容，能給學生更多的自由發(fā)展空間，能進一步的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。在計算機基礎理論課程里面可以結(jié)合相關技術知識點，講解在這一領域創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，結(jié)合真實的項目運作來講解所需的技術支持，達到開啟、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的活動。實踐課程內(nèi)容中可以結(jié)合近期會舉辦的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行，組織學生進行參賽準備，采取模擬演練的形式，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，鍛煉學生分工合作能力、溝通交流能力、協(xié)調(diào)組織能力以及心理承受能力的目的。

（４）師資隊伍的建設。

要開展面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學，必須建設一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的師資隊伍，逐步完善教師的培養(yǎng)、選拔機制。①對現(xiàn)有的任課教師進行培訓，讓任課教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法，從政策和經(jīng)費上支持教師的課程教學改革工作，對指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的，在工作量方面給予適當?shù)臏p免，鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會和師資培訓班，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新觀念、新模式；②聘請企業(yè)家來擔任客座講師，他們可以以自身作為榜樣，用創(chuàng)業(yè)精神感染學生，用創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷去引導學生，使學生更加專注的投入到計算機基礎課程學習過程中來。

（５）教學模式的創(chuàng)新。

隨著教育信息化發(fā)展到Ｗｅｂ２．０時代，出現(xiàn)了許多全新的資源類型和教學形式，ＭＯＯＣ、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，逐漸在全球范圍內(nèi)興起。隨著手持移動電子產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，學生更加熱衷于移動學習、在線學習，與傳統(tǒng)的教學模式相比，新興的教學形式給學生帶來了更大的自主權和擁有感。將微課、ＭＯＯＣ等與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，進行優(yōu)勢互補，進一步推動計算機基礎課程教學模式的創(chuàng)新。

（６）教學評價的多元化。

①在評價標準上，重視能力和態(tài)度的評價，在計算機基礎知識的評價中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識的評價標準。不僅要評價學生計算機知識技能的掌握情況，更重要的是要觀察學生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力，及與人合作能力等方面的發(fā)展狀況；②在評價主體上，將企業(yè)引入到課程評價主體中來，組織用人單位對畢業(yè)生計算機基礎知識和技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。雖然企業(yè)的評價反饋周期很長，但是評價的理性程度很高，具有很大的參考價值；③在評價方法上，將技能考核、撰寫報告考核與綜合創(chuàng)新考核等多種考核模式有機結(jié)合。對在計算機基礎課程教學過程中，參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并取得了一定成績的學生，要適當?shù)慕o予獎勵學分。

作者：晏莉娟 李君 單位：漢口學院實驗與設備管理中心