一、問題提出

學(xué)前兒童科學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)前兒童進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。“教育要面向世界，面向未來。”，為了提高全民素質(zhì)，教育應(yīng)從早期開展進行，以適應(yīng)和推動我國學(xué)前兒童科學(xué)教育改革的需要和發(fā)展，全面貫徹《學(xué)前兒童教育發(fā)展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮(zhèn)很容易普及。但在農(nóng)村，特別是條件很差的區(qū)域，實施的難度相當(dāng)大，導(dǎo)致了農(nóng)村大量的學(xué)前兒童失學(xué)。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學(xué)前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當(dāng)今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農(nóng)村兒童所占全國比例之大，而現(xiàn)有留守兒童在農(nóng)村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質(zhì)”將提出巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是教育的啟蒙，是科學(xué)興趣的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)興趣和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。為了促進農(nóng)村學(xué)前兒童身心健康全面發(fā)展，為達到教育的目標(biāo)，在農(nóng)村實施科學(xué)教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區(qū)，在農(nóng)村實施學(xué)前科學(xué)教育有著深遠的意義。

(一)幼兒科學(xué)教育促進幼兒認知的發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒是通過與環(huán)境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學(xué)教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現(xiàn)象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等。科學(xué)教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結(jié)構(gòu)趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學(xué)教育的一個重要特點，就是教師不僅引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)知識，而且要引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設(shè)計的科學(xué)活動中，幼兒學(xué)習(xí)運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經(jīng)驗，這為其思維的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發(fā)幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發(fā)、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯(lián)想。在科學(xué)教育活動中，幼兒也學(xué)習(xí)對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習(xí)性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學(xué)教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學(xué)知識與經(jīng)驗，而且學(xué)習(xí)了認識世界的方法。在農(nóng)村，雖然自然物質(zhì)資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導(dǎo)，他們就會視而不見，當(dāng)然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的探索欲望的培養(yǎng)，久而久之，就會導(dǎo)致他們的對周圍的事物、環(huán)境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。

(二)幼兒園科學(xué)教育促進幼兒情感的發(fā)展

幼兒科學(xué)教育在豐富幼兒科學(xué)知識各經(jīng)驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗。科學(xué)教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質(zhì)世界，聲音、色彩、以及事物相關(guān)的變化等，都能激發(fā)幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學(xué)奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩(wěn)定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發(fā)展，當(dāng)然，在活動中幼兒也會經(jīng)受一定的困難和挫折，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養(yǎng)出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學(xué)教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產(chǎn)生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎(chǔ)。幼兒害怕某些動物和自然現(xiàn)象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現(xiàn)象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應(yīng)該和動物和平相處，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。在農(nóng)村，為了生活，青年夫婦大多數(shù)把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養(yǎng)，就連最簡單的成長培養(yǎng)教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應(yīng)有的許多事件就此發(fā)生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園，實施科學(xué)教育，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以限制這方面的不就有的事件發(fā)生。

(三)幼兒科學(xué)教育促進幼兒社會性的發(fā)展

兒童社會性的發(fā)展，直接影響其心理過程的發(fā)展，也影響著兒童個性的形成。許多科學(xué)活動是需要合作才能完成的，這就為幼兒提供了與教師、同伴的相互交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，互相交流的條件和機會。例如，在一次大班活動“神奇的力”中，教師分組向幼兒提供了各種各樣的玩具，引導(dǎo)幼兒玩這些玩具，有的人一個人玩，有的幾個人一起玩，玩過后，自由交流自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒之間形成和諧、友好、互相的關(guān)系，營造了一種互相討論、互相啟發(fā)、互相合作的學(xué)習(xí)氣氛。幼兒與教師、同伴一起觀察四季的變化，觀察自己在園地種的小苗慢慢長大;一起操作物體的沉浮實驗報告一起思考人們?nèi)绾问棺约簺隹欤鯓硬拍苁刮矬w移動等。這方面的事例培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的精神。認知發(fā)展是社會性的前提，幼兒除了在其他教育活動和日常生活中學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范外，在科學(xué)教育中也學(xué)習(xí)了守規(guī)則、和諧、合作、相互依賴等概念。如不能拿別的小朋友的實驗品，不妨礙別人的活動，更不能擾亂正常的課堂秩序、愛惜玩具教具等。這些概念的獲得有利于幼兒學(xué)習(xí)并逐漸形成社會性的行為方式———愛護公共環(huán)境和公共利益。在農(nóng)村，大多數(shù)小孩是老人在照顧，他們的成長過程屬于無意性，陪伴他們的主要是老人、孩子和小動物，本來就對周圍的事物缺乏興趣，還能談得上促進社會認知能力嗎?

(四)幼兒園科學(xué)教育有利于促進幼兒自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展

充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質(zhì)，使人勇于步入現(xiàn)實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內(nèi)部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受。”教師所能做的，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學(xué)前兒童科學(xué)教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發(fā)現(xiàn)或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發(fā)現(xiàn)、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學(xué)活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性。科學(xué)活動的實踐證實了學(xué)前兒童都可能在有趣的科學(xué)探索過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功，從而促進自信心的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，幼兒正處于創(chuàng)造力的萌芽期但是創(chuàng)造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育為幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境氣氛。廣泛的教育內(nèi)容和豐富的物質(zhì)材料，寬松、自由、可操作性強的科學(xué)活動，在幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮中起著重要作用。如幼兒設(shè)計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發(fā)明了“不濕紙”等都是表現(xiàn)出了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。從前面幾點來看，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前兒童的認知水平?jīng)]有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，科學(xué)情感潰泛，就更談不上學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創(chuàng)造性的發(fā)展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。

(五)幼兒園科學(xué)教育為幼兒提供知識基礎(chǔ)。

在科學(xué)教育活動中，幼兒獲得了有關(guān)自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養(yǎng)價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習(xí)慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發(fā)育。幼兒園科學(xué)教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學(xué)的東西，幼兒往往表現(xiàn)出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準(zhǔn)備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態(tài)下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發(fā)展。綜上所述幼兒科學(xué)教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態(tài)度、社會性、自信心、創(chuàng)造力、身心健康等方面的發(fā)展。科學(xué)教育是教育的啟蒙，是其它領(lǐng)域的滲透，是科學(xué)興趣、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學(xué)概念，而且能培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)求知欲，還會使他們耐心、細致地重復(fù)完成一個任務(wù)，使他們根據(jù)可靠的證據(jù)去辨別是非，糾正錯誤，學(xué)會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態(tài)度，都會使他們逐步建立科學(xué)的世界觀和求知態(tài)度奠定基礎(chǔ)。因此，可以這樣說，幼兒科學(xué)教育與未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)緊密相連。在農(nóng)村，前面我們講到大多數(shù)學(xué)前兒童缺乏認知、科學(xué)情感、社會認知水平和自信心與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，當(dāng)然就不利于他們掌握科學(xué)知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當(dāng)然對社會就缺乏責(zé)任心，并將產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以學(xué)前科學(xué)的開展在農(nóng)村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。

二、結(jié)語

幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學(xué)與教育學(xué)和學(xué)前兒童科學(xué)的教育目標(biāo)，提高學(xué)生對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的正確認識，全面掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計、活動評價等專業(yè)知識。特別是師范院校，要使學(xué)生具備從事組織幼兒科學(xué)教育活動的實際能力，并為他們展開學(xué)前兒童科學(xué)教育研究工作打下基礎(chǔ)。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學(xué)校教育的第一仗。特別是農(nóng)村學(xué)前兒童科學(xué)教育，更具有深遠的意義。

作者：牟蘭娟 陳永康 單位:銅仁幼兒高等師范專科學(xué)校