1產學研背景下《環境微生物學》教育改革

1.1第一層次:微生物基本知識和基礎理論

選用周群英教授等編著的《環境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業清潔生產、環保型生物材料的生產、極端環境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態及其在生態工程中的應用

該部分重點講述環境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發流行的嚴重急性呼吸綜合征(即SAＲS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發了學生的興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環境問題和實現可持續發展的可能性。

1.3第三層次:微生物學實驗技術

產學研結合人才培養的特色在于學生技術應用能力的培養，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創新的能力。傳統的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環境科學專業開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯系，例如，結合環境學科專業特點設置“水中細菌總數和總大腸菌群數測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環境質量水平的認識。本次教改中，增設了創新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養了學生的協作意識、思維能力、創新能力。

2結束語

在《環境微生物學》教學中如何培養具有創新意識和創新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環境科學專業本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據自身經驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經濟發展。

作者：盛蒂 朱蘭保 單位：蚌埠學院化學與環境工程系