１調(diào)查與分析

１．１目前就業(yè)情況分析

本次調(diào)查發(fā)放問卷２００份，回收１７２份，回收率達到８６％，回收問卷中有效問卷為１５８份，所占比例為９２％。從就業(yè)的調(diào)查結(jié)果看，首先，大部分畢業(yè)生在各級各類中小學校、中職學校及培訓機構(gòu)工作，這些從事教育類相關(guān)行業(yè)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的５１．４％，這說明教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生最主要從事的還是教師及相關(guān)職業(yè)，值得注意的是，其中進入培訓機構(gòu)的畢業(yè)生占２４．１％；其次，考研的畢業(yè)生的比例較高，占總?cè)藬?shù)的１７．１％，這說明由于就業(yè)的困難迫使一些畢業(yè)生繼續(xù)求學；另外，從事其它行業(yè)的人數(shù)也占很大的比例，為總?cè)藬?shù)的１９．６％，當然這其中目前還沒有找到工作的也占一定比例；還有一個值得關(guān)注的是，進入教育資源開發(fā)企業(yè)的人數(shù)為９．５％。

１．２課程設(shè)置特色

關(guān)于課程設(shè)置特色的調(diào)查情況，８７．３％的畢業(yè)生認為，作為高等職業(yè)師范院校的學生，自己所學的課程和普通高等師范院校相比沒有什么不同，沒有自己的特色，由此可見，高等職業(yè)師范院校的在課程設(shè)置和普通高等院校的區(qū)別不大，這會直接導致所培養(yǎng)出來的學生沒有自己的特點，缺乏競爭力，這也是目前我們亟待解決的一大問題。

１．３實踐操作技能

在被調(diào)查者中，覺得在參加工作后實踐動手能力不足的占８８．６％，覺得實踐動手能力還可以和無所謂的占１１．４％，這說明絕大部分畢業(yè)生覺得在學校時所獲得的實踐操作技能并不能滿足實際工作崗位的需求，一些實際的操作技能往往需要在參加工作之后通過再學習才能獲得，這充分說明，目前我們在進行人才培養(yǎng)的時候，實踐動手能力的訓練不足或與實際工作脫節(jié)。

１．４專業(yè)理論課和實踐課的重要性及設(shè)置比例

關(guān)于專業(yè)理論課和實踐課的重要性，６２％的畢業(yè)生認為，對于高等職業(yè)師范院校的學生來說，實踐課更重要，也有２５．３％的畢業(yè)生認為理論課與實踐課一樣重要，而認為理論課重要和無所謂的只占１２．７％。關(guān)于理論課和實踐課的設(shè)置比例上，絕大部分畢業(yè)生在校時學習的理論課學時是實踐課學時的２倍；而半數(shù)以上的學生認為，應(yīng)加大實踐課學時比例，實踐課學時應(yīng)該為理論學時的２倍左右。

１．５必修課和選修課的設(shè)置

被調(diào)查者在校時所學必修課與選修課的門數(shù)比例上，多數(shù)在為２１左右，也就是必修課是選修課的２倍，而絕大多數(shù)被調(diào)查者認為選修課應(yīng)該是必修課的２倍左右。據(jù)調(diào)查，目前各個學校受實際教學條件和師資條件的影響，在課程設(shè)置中雖然列出了多門選修課供學生選擇，但卻不能正常開出，學生沒有自由選擇的權(quán)利，名義上是選修課，可和必修課沒有什么區(qū)別。

１．６師范類課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８０％左右的學生在校時除了教育學和心理學，沒有學過其他師范類課程。但從培養(yǎng)目標來看，我們是培養(yǎng)面向職業(yè)技術(shù)教育的師資，另外從畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是從事與教育相關(guān)行業(yè)看，只開設(shè)教育學和心理學是不夠的。

１．７課程數(shù)量

關(guān)于課程數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，８０％以上的學生認為在校時學習的課程太多或較多，在這種課程門類繁多的情況下，學生所學多而不精，雜而不專，導致培養(yǎng)出來的學生，在實際的工作崗位上很難適應(yīng)，這對于專門應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常不利。

１．８教學設(shè)計能力

根據(jù)教學設(shè)計能力的調(diào)查可以看出，所有被調(diào)查的學生都學過教學設(shè)計這門課程，但有近９０％的學生在校期間只是學習教學設(shè)計的基本理論，教學形式也只是停留在課堂理論講授上，很少真正進行過課程教學設(shè)計的實際訓練，這對于培養(yǎng)學生教學設(shè)計能力是極為不利的。

１．９新技術(shù)課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接觸過關(guān)于新媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等涉及新技術(shù)課程的人數(shù)只占９．５％，而沒接觸過的占９０．５％。這說明，大部分院校課程設(shè)置中新技術(shù)含量過小，在媒體技術(shù)日新月異的今天，作為教育技術(shù)專業(yè)的學生，如果不能走在掌握媒體新技術(shù)的前列，必然跟不上時代的步伐，也會影響他們的社會適應(yīng)性。

１．１０課程和所從事崗位的對接情況

除去在就業(yè)去向中考研和從事其他行業(yè)的被調(diào)查者，在從事與教育技術(shù)相關(guān)就業(yè)崗位的人中，認為所學課程和職業(yè)崗位對接針對性不強的占７５％，說明在課程設(shè)置的過程中，需要加強職業(yè)崗位分析，針對不同崗位群設(shè)置不同的課程群。

１．１１畢業(yè)生對課程設(shè)置的意見和建議

被調(diào)查的畢業(yè)生結(jié)合實際工作需要，對高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提出了一些意見，主要包括以下幾個方面：

①課程設(shè)置過多、過雜；

②理論課時遠遠多于實踐課時；

③選修課課程過少，并且不能自由選擇；

④專業(yè)方向的確定一般在大四，應(yīng)該提前；

⑤與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程少；

⑥應(yīng)該為學生搭建考研課程模塊；

⑦加強教育媒體創(chuàng)意方面的知識和訓練；

⑧加強課程和具體職業(yè)崗位的對接。

２存在的問題

（１）培養(yǎng)目標不明確。各個院校對教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，不顧自己職業(yè)師范院校的定位和生源特點，照搬其它普通高等師范院校的人才培養(yǎng)方案，這非常不利于專業(yè)特色的形成，也不利于人才的培養(yǎng)，使學生缺乏不可替代性和競爭力，導致學生的專業(yè)技術(shù)不如學計算機的，教育理論不如學教育學的，這使得教育技術(shù)學專業(yè)的學生在就業(yè)形勢原本就緊張的情況下，就業(yè)前景更不樂觀。所以要使專業(yè)的發(fā)展充滿生機和活力，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠得到社會的認同，必須明確自己的培養(yǎng)目標和方向，必須向職業(yè)技術(shù)教育傾斜。

（２）課程設(shè)置過多。大部分學校在課程設(shè)置上面面俱到，總想把學生培養(yǎng)成“全才”和“多面手”，認為只有這樣才能使學生面臨就業(yè)的時候有更多的選擇。但事實上，一方面，如果學校的各方面條件，尤其是師資力量不足的情況下，盲目開設(shè)過多課程，教學質(zhì)量很難保證；另一方面，對于學生來講，如果課程設(shè)置體系龐雜有余而特色不足，會使學生顧此失彼，沒有專長，很難適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的要求。

（３）實踐課程學時不足。在目前的課程設(shè)置中，理論課比實踐課門數(shù)多，理論學時也遠遠多于實踐學時。作為職業(yè)師范院校來說，應(yīng)該注重自身的職業(yè)性和技術(shù)性，強化學生在就業(yè)相關(guān)崗位所需要的專業(yè)技能，使培養(yǎng)的學生成為技能型人才。

（４）師范課程過于單一。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分院校在課程設(shè)置上除了教育學和心理學外，并沒有開設(shè)其它相關(guān)師范類課程。但實際情況是，作為一名教師，或者是教育工作者，不僅要遵循教育規(guī)律，而且要有扎實的學科基礎(chǔ)，要有教師職業(yè)的獨特品格和能力，教育技術(shù)學專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上勢必要體現(xiàn)這一特點。

（５）專業(yè)必修課與選修課的設(shè)置比例不合理。各院校專業(yè)必修課與選修課開設(shè)比例相差很大，一般都存在著必修課偏多的情況，而選修課在人才培養(yǎng)方案里雖然列出很多，但可供學生選擇的課程卻很少。一般情況是學生沒有權(quán)利選擇課程，而是學校開設(shè)哪些課，大家就統(tǒng)一學習哪些課，這必然會嚴重影響學生個性和特長的發(fā)揮。因此重視學生在課程設(shè)置上的自主選擇權(quán)是課程改革的重要方向，而其出發(fā)點就是充分發(fā)揮學生在學習中的自主權(quán)。

（６）忽視學生教學設(shè)計能力的培養(yǎng)。教學設(shè)計的能力是教育技術(shù)人才最主要的、最核心的專業(yè)能力，而反映在課程設(shè)置上，這種核心能力卻被忽視了，大部分院校的教學設(shè)計課程只有理論學時，講授也只是停留在理論層面上，而并沒有開設(shè)教學設(shè)計相關(guān)的實踐課程，這種情況直接導致學生理論學不進去，而真正需要設(shè)計教學的時候又不知從何入手，如果理論和實踐能夠有效地結(jié)合起來，才能使學生真正具備教學設(shè)計的能力。

（７）課程涉及新技術(shù)領(lǐng)域的過少。信息社會的教育技術(shù)，時以計算機媒體為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等新技術(shù)的綜合應(yīng)用，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育不斷發(fā)展壯大的今天，新的教學媒體不斷地涌現(xiàn)，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等的出現(xiàn)極大地促進了教育技術(shù)的發(fā)展，而目前在教育技術(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置中涉及這些新技術(shù)的卻很少。綜上所述，根據(jù)調(diào)查分析得出高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，明確存在的問題，在設(shè)置和修訂人才培養(yǎng)方案的時候才能針對問題更好地進行課程的設(shè)置，才能使培養(yǎng)出的人才更符合社會的需求。

作者：孫冬巖 單位：吉林工程技術(shù)師范學院