一、課上激趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們?nèi)硇牡赝度肫渲小＠纾谥v“汽化和液化”時(shí)，教者讓學(xué)生在手上擦一些酒精，感受一下。師:手有什么感覺?生1:酒精涂在手上，馬上就不見了。生2:手感到有涼意。師:通過你們課前的預(yù)習(xí)，誰能說說這是一個(gè)什么現(xiàn)象?生:汽化，就是從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，也是一個(gè)吸熱過程。師:我們身邊還有哪些汽化現(xiàn)象?生1:夏天洗澡后感到?jīng)鏊Ｉ?:病人發(fā)高燒時(shí)，用濕的毛巾放在病人的額頭上。教者從生活中捕捉物理現(xiàn)象，拉近課本與生活的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的價(jià)值。

2.師生交流，歸納遇到的問題

教師要構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，教師要組織學(xué)生交流，讓他們暢所欲言，提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題。教師要對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行歸納，能由其他同學(xué)解決的當(dāng)場(chǎng)解決，不能解決的留在合作探究環(huán)節(jié)共同解決。

3.合作探究，共同解決

教師要讓學(xué)生在合理分工的基礎(chǔ)上，通過收集、篩選信息，整理加工，實(shí)驗(yàn)操作，共同解決問題。例如，在講“平面鏡”時(shí)，A組負(fù)責(zé)探究“像與物體大小的關(guān)系”，他們將另一支蠟燭放在像的位置，觀察蠟燭與像的大小關(guān)系，發(fā)現(xiàn)蠟燭與觀察到的像重合，說明蠟燭與像大小相等。B組負(fù)責(zé)探究“像與物體位置的關(guān)系”，他們用刻度尺測(cè)量像和物到玻璃板的垂直距離，發(fā)現(xiàn)物距與像距相等。C組負(fù)責(zé)“像的虛實(shí)的情況”。他們將白紙放在像的位置，觀察白紙上是否有像。教師要改變過去課堂“先介紹特點(diǎn)后驗(yàn)證”的做法，讓學(xué)生通過探究形成結(jié)論，提高學(xué)生的自主探究能力。

4.自主訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過機(jī)械訓(xùn)練提高學(xué)生的考分，使學(xué)生陷于“書山題海”之中，毫無樂趣可言。新課改下，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)自主訓(xùn)練題，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。例如，在講“聲音的特性”時(shí)，教者設(shè)計(jì)生活化的習(xí)題如下:醫(yī)生用聽診器診斷病情，聽診器運(yùn)用了聲音(“具有能量”或“傳遞信息”)的原理;來自患者的聲音通過像皮管傳送到醫(yī)生的耳朵，這樣可以提高聲音的(填“響度”或“音調(diào)”)。

二、課后反思，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思，總結(jié)自主探究、合作交流過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析學(xué)習(xí)過程中的困惑，以及本節(jié)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在講“摩擦力”后，學(xué)生在反思過程中將摩擦力知識(shí)與即將舉行的拔河比賽聯(lián)系起來，開展“影響拔河勝負(fù)的因素”探究，分析鞋底、姿勢(shì)、地形、體重等對(duì)拔河勝負(fù)的影響。總之，導(dǎo)學(xué)激趣，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們通過小組合作討論開展。

作者：高蘭蘭 單位：江蘇阜寧縣蘆蒲初級(jí)中學(xué)