第一篇

1高中物理的教學(xué)過程

1．1向?qū)W生呈現(xiàn)什么?

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中將知識與技能歸納為四個方面———物理學(xué)基本概念與規(guī)律、物理實驗、物理學(xué)發(fā)展史、物理與生活．這四個方面很好的涵蓋了高中物理知識體系的四個大方面，但是在實際教學(xué)中物理教師向?qū)W生呈現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)不僅僅是這些知識層面的東西，更多的還應(yīng)當(dāng)有一種科學(xué)的精神與素養(yǎng)，這就對教師自身的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先要提升教師的科學(xué)素養(yǎng)．科學(xué)素養(yǎng)不同于科學(xué)素質(zhì)．科學(xué)素質(zhì)是思想品德、文化科學(xué)、勞動技能、身體心理等素質(zhì)中的一部分，是指人們在獲得和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，指一個人具有用科學(xué)觀點認(rèn)識和描述客觀世界的能力，具有在科學(xué)方法的啟示下養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，具有從公民角度處理與科技問題有關(guān)事務(wù)的能力，其核心是科學(xué)方法與科學(xué)思想．而科學(xué)素養(yǎng)一方面強調(diào)人的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展，強調(diào)發(fā)展個性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神;另一方面充分重視科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)三者之間的關(guān)系．

1．2怎樣呈現(xiàn)?

明確了物理教學(xué)的目標(biāo)以后就要涉及到具體的教學(xué)過程與方法．在物理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、壯大的一個多世紀(jì)里，人們關(guān)于物理教學(xué)方法的討論與探索從來沒有停止過．在當(dāng)下的物理教育環(huán)境中，物理實驗以及信息技術(shù)與課程整合的作用越來越為人們所重視，兩者互相結(jié)合更能起到意想不到的效果．物理實驗是物理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色，發(fā)揮這一重要教學(xué)手段對于物理教學(xué)的開展具有舉足輕重的作用．一方面教師要充分利用學(xué)校已有的資源，盡量多的開展課堂演示實驗，利用實驗聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和生活，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的同時，讓學(xué)生理解實驗說明了什么問題，怎樣說明這些問題，以及理解實驗的原理，了解實驗的器材;另一方面，在課程已有實驗的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生實驗或者在校本課程中開設(shè)相關(guān)實驗探究項目，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計開發(fā)實驗，并為學(xué)生提供展示的平臺，在提高學(xué)生實驗技能的同時，幫助學(xué)生認(rèn)識實驗在科學(xué)探究中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對待實驗的正確態(tài)度以及實事求是、大膽嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．新時期基礎(chǔ)教育的一大變革就是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展．十年以前，計算機在高中教學(xué)中還屬于珍稀品種，高中課堂還少有課件、視屏和Flash演示動畫的身影，短短十年，信息技術(shù)以雷霆之勢席卷全國，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，做課件、查資料幾乎成了每一個老師的必備技能，特別是多媒體技術(shù)，對于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)識主體作用的發(fā)揮都產(chǎn)生了積極的作用，某種程度上甚至可以認(rèn)為信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)改革．它一方面削弱了教師的權(quán)威，變革著人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想和教學(xué)模式;另一方面也成為了教學(xué)改革的重要途徑，課堂重心開始從傳授知識向培養(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力轉(zhuǎn)移．新的技術(shù)手段拓寬了教學(xué)的方式，但同時也帶來了一些新的問題，如怎樣使多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，怎樣將課件教學(xué)與板書教學(xué)結(jié)合起來等，成為了教學(xué)實踐領(lǐng)域的現(xiàn)實性問題．將物理實驗與信息技術(shù)綜合運用到物理教學(xué)中，協(xié)調(diào)兩者與物理課程之間的關(guān)系將大大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮與信息的獲取．

1．3物理教學(xué)的目的是什么?

高中物理除了基本的物理知識，還能給學(xué)生什么，這是每一個從事物理教學(xué)工作的人都要思考的問題．很多人都習(xí)慣于用考試成績來衡量物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，這的確是物理教學(xué)的一個部分，但絕不是物理教學(xué)的全部．物理教學(xué)不僅僅是物理知識的傳播，更應(yīng)當(dāng)是物理思想、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程．實際生活中我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，高中階段物理成績一般的學(xué)生在大學(xué)里從事物理科學(xué)的研究;而高中物理成績很出色的同學(xué)也許最后從事的職業(yè)與物理并沒有什么太大的關(guān)系，學(xué)生從高中物理中最終得到并留下的往往不是物理知識本身，而是物理學(xué)在解決問題時的思想與物理人所具有的科學(xué)素養(yǎng)，正如愛因斯坦所說:“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育．”在從事教學(xué)工作時，也許我們應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注那些學(xué)生獲得以后可以保持終身的習(xí)慣或者方法，物理教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是科學(xué)活動本身，而不是科學(xué)活動的結(jié)果．

2幾種物理教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式．教學(xué)模式的內(nèi)涵豐富，包括指導(dǎo)思想或理論主張，其核心是用系統(tǒng)論的觀念探討教學(xué)過程的各種方式和方法，形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)理論體系，為更好地優(yōu)選優(yōu)用教學(xué)方式方法服務(wù)．中學(xué)物理教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計和組織中學(xué)物理教學(xué)，而在實踐中建立起來的與物理教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)程序及其實施方法的體系．它主要由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五個要素構(gòu)成，一些典型的教學(xué)模式有比如自學(xué)———指導(dǎo)教學(xué)模式、引導(dǎo)———發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、情境———陶冶教學(xué)模式等．下面，我們結(jié)合高中物理必修2《向心力》的兩個案例來比較一下問題解決教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式．

2．1問題解決教學(xué)模式模式的基本內(nèi)容與目標(biāo)可分成五部分:

(1)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣;

(2)明確問題目的，突出教材中心內(nèi)容和教學(xué)重點;(3)連接分散信息，形成解決問題的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生能力提高和思維發(fā)展;

(4)解決問題達(dá)到目標(biāo);

(5)對問題解決的過程進(jìn)行評價，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性．

2．2實驗探究教學(xué)模式

實驗探究模式的主要內(nèi)容和目標(biāo)有:遵循規(guī)律、培養(yǎng)觀點;體驗艱辛、培養(yǎng)品德;強調(diào)在教師的精心組織和啟發(fā)下，以學(xué)生為主體，以實驗為基礎(chǔ)，以方法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為主線，通過探究性、驗證性實驗活動有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和以實驗?zāi)芰楹诵牡亩喾N能力．將兩種教學(xué)模式比較，我們發(fā)現(xiàn)，問題解決教學(xué)模式更加側(cè)重于物理思想的聯(lián)系與運用，每一階段提出的問題實際上就引導(dǎo)學(xué)生利用物理方法思考、解決問題的過程，這種模式的優(yōu)點在于有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);而實驗探究教學(xué)模式更為重視對實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗原理的理解，通過實驗反映物理現(xiàn)象，通過實驗引起學(xué)生思考，要求學(xué)生有較強的觀察與思考能力，其優(yōu)點在于可以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．

作者：沈立 應(yīng)朝福 單位：浙江師范大學(xué) 龍泉市第一中學(xué)

第二篇

一、掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生水平，讓學(xué)生自信地學(xué)習(xí)

1、順應(yīng)學(xué)生心理需求，樹立學(xué)生自信心

新課程改革要求一位好教師應(yīng)當(dāng)能喚起并保持學(xué)生求知欲和好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷嘗試到成功的喜悅，在自然科學(xué)中物理以其嚴(yán)謹(jǐn)著稱，而初中學(xué)生年齡較小，知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，過分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容闡述和要求脫離學(xué)生的實際，欲速則不達(dá)，同時挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此我們要尊重學(xué)生水平，從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿信心。

2、讓學(xué)生在創(chuàng)造成功中學(xué)習(xí)物理

人人都有自尊和實現(xiàn)自我價值的愿望，物理教育應(yīng)該使學(xué)生為了社會發(fā)展而主動發(fā)展自我，教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生強烈成就欲望進(jìn)行適時引導(dǎo)，經(jīng)常開展小實驗，小發(fā)明，小制作競賽，把學(xué)生對科技制作的興趣變成物理教學(xué)的沃土，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，引發(fā)更深入的研究動機，產(chǎn)生對物理學(xué)科的親近感。

二、注重探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

過去學(xué)生主要以被動的形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，現(xiàn)在物理課程改革強調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，練習(xí)操作技能，懂得認(rèn)識未知事物的方法發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

1、讓學(xué)生大膽“猜想”引燃探究火花

牛頓說過“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，猜想決定了探究的方向，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中已存信息分析處理和加工，提出猜想，也可提供一些材料，讓學(xué)生圍繞材料討論猜想，更要借助于類比和聯(lián)想，鼓勵學(xué)生深入思考，激發(fā)靈感大膽猜測，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。

2、創(chuàng)設(shè)探究機會，鼓勵學(xué)生自主探究

探究的問題性，實踐性，參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間。“天籟只惠實踐人”，只有讓學(xué)生親自動手探究，充分接觸和使用儀器和工具，才可以促進(jìn)學(xué)生左、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力應(yīng)當(dāng)始終放在首位。

3、設(shè)計探究程序，漸進(jìn)自主探究能力

心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可能一蹴而就，教師應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計大致的培養(yǎng)程序使學(xué)生探究能力培養(yǎng)科學(xué)化、系統(tǒng)化。

三、構(gòu)建科學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)代教育的四大支柱是：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處，只有這樣學(xué)生才能清楚認(rèn)識一幅復(fù)雜的世界地圖，掌握在這個世界上航行的指南針，所以新的科學(xué)評價體系應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。通過評價提高教師教育教學(xué)能力和老師自我價值的實現(xiàn)。

1、更新評價理念

運用多元智能理論構(gòu)建多維評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價功能上，從過分強調(diào)甄別與選拔向促進(jìn)學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展的服務(wù)功能轉(zhuǎn)變；在評價對象上從關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評價；在評價主體上，從將學(xué)生作為被動評價客體轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生積極自我評價的主體，同時強調(diào)評價問題的真實性和情境性。教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。

2、確立科學(xué)評價方法和手段

教學(xué)過程中，用形成性評價代替終結(jié)性評價，逐步把評價的重點從期末考試，畢業(yè)考試等終結(jié)性評價轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過程性評價，比如，我們平時有目的，有計劃的觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，在考試過程中，強調(diào)學(xué)生解題的思維過程，增大主觀題，開放題比例，對于學(xué)生完成任務(wù)時具體行為表現(xiàn)作出評價，采用“成長記錄袋”評價等。教育改革同其它領(lǐng)域改革一樣，不可能一蹴而就，它必然要有一個不斷實踐，不斷完善的過程，為了祖國的教育事業(yè)，為了千百萬孩子的未來，課程改革下，教育教學(xué)方法創(chuàng)新之漫漫長路正召喚我們教育同仁不停地求索。

作者：孫昌文 單位：江蘇省射陽縣臨海初級中學(xué)