（一）

一、我國高校大學生信息素養教育存在的問題

具體而言,我國各大高校針對大學生的信息素養教育還存在以下問題。

1.1教學內容過于單一

信息素養教育內容單一,比如文獻檢索課程在選擇教學內容時,未結合學校學生的實際情況,而是采用統一、普遍的教材,并且把文獻檢索課程作為公共選修課來開展,面向學校的所有學生,未進行專業與年級的細分。這種面向不同專業、不同年級的文獻檢索課程,必然會出于兼顧大局的需要而側重于一些基本理論與基本檢索技能的介紹,課程深度達不到實際所需的水平,并且未與專業課程有機結合,無法滿足學生對信息素養教育個性化、專業化的信息需求,缺少必要的吸引力,因此,會降低課程的有效性;此外,現階段信息素養教育對信息法律、信息道德的教育涉及較少,存在一定的缺失。

1.2教學過程中實踐性不足

培養學生的信息素養目的就是為其今后的工作、生活打下堅實的信息應用的基礎,相應的文獻檢索課程也要強調其實用性,注重培養學生的實踐操作能力與應用能力。但是現在的文獻檢索課程仍然采用傳統的課堂講解模式,學生動手實踐的機會比較少,因此,無法達到預期的教學效果,對學生信息素養的提升也比較不利。

1.3師資力量不足

由于實踐是提升學生信息素養的必經之路,因此,文獻檢索課程對任課老師的技術能力要求相對較高,要求其不僅具備圖書館學、情報學的理論知識,而且計算機技術水平也要相對較高。但是現在很多高校的文獻檢索課程老師均是由圖書館員兼任的,雖然他們對文獻檢索的知識與方法比較了解,但是在專業課程方面卻有所欠缺,無法保證教學工作的針對性;此外,各大院校對文獻檢索課程的重視度不夠,相應的任課教師接受再培訓的機會也比較少,這些均會對大學生信息素養的提升產生間接的制約作用。

二、提高大學生信息素養,保證文獻檢索課程有效性的策略

2.1對文獻檢索課程的教學內容進行改革

通過信息意識、信息能力以及信息道德等方面可以看出一個人信息素養水平的高低,由于傳統的信息素養課程對文獻檢索的技能培訓比較注重,忽略了信息意識與信息道德培養的重要性,所以在設置文獻檢索課程時要增設這些內容,不僅要培養學生獲取信息、利用信息的能力,還要幫助其樹立遵守信息道德與相關法律法規的意識,形成一個嚴謹、嚴肅、嚴正的信息態度。此外,網絡是一個龐大的信息數據庫,數字化是圖書館未來的發展趨勢,所以文獻檢索課程的教學內容要突出網絡相關信息檢索與應用,掌握文獻檢索理論知識后要進一步掌握計算機文獻檢索的技巧,將計算機、網絡技術與文獻檢索有機的融合在一起。

2.2提高文獻檢索課程的實踐性

文獻檢索課程的實踐性一直是各個學者所強調的重要內容,所以在培養學生信息素養過程中,也要加強實踐環節的設計,增加實習課時的數量。例如,在課堂講授過程中結合上機實習,在學習一兩種數據庫的知識后,可以設計一些經典的題目讓學生進行相關資料的檢索,并做出練習報告,通過及時的應用,幫助學生熟練、準確的掌握具體步驟與技巧,整個過程學生分析課題、收集信息、利用信息的能力均能得到有效提升;也可以把文獻檢索課程設計到學生的畢業實習課題中,畢業論文中要求增設文獻綜述項目,引導學生參與到社會實踐活動中,促使學生帶著問題進行調查研究,全面提升其文獻檢索能力與分析問題、解決問題的能力,最終順利實現文獻檢索課程的教學目標。

2.3增強文獻檢索課程的師資力量

從某種程度而言,老師的綜合素質會對學生的學習興趣及學習效果產生決定性的影響,對于文獻檢索課程老師而言,要求其不僅具備相應的文獻情報知識、信息操作能力,還要具備較高的計算機操作能力,并且教學組織能力、語言表達能力均要達到一定水平,而我國恰恰缺少這種復合型的人才。所以要增強文獻檢索課程的師資力量,充實信息教育的隊伍。具體而言,可以采用下列措施:首先,引進專業人才,包括圖書情報專業與計算機專業的人才,對師資隊伍的結構進行優化與調整,提升信息教育的整體水平;其次,加大硬件投入與資金投入,增設先進的教學設備,營造一個良好的教學環境;為老師提供更多的進修機會,在教師隊伍中融入終身學習的理念,促使老師積極參與到課題信息、科技查新等先進的研究領域,不斷提升自身的綜合素質,在教學過程中言傳身授各種實踐經驗,帶動學生信息素養的全面提升；最后,在學校內部成立一個專門研究信息素養教育的部門,針對信息素養教科書、教學參考書的編寫與出版出臺積極的鼓勵措施;相關學術機構也要以信息素養教育為主題,定期開展一些會議進行討論,擴大信息素養教育的影響范圍,實現全民化的信息素養教育。

2.4在信息素養教育課程中引入“專項學分”制

為擴大圖書館學與情報學的普及程度,可以將相關課程列入非專業任選課程,包括《圖書館學基礎》《情報學概論》等,引入“專項學分”制,將其它的一系列信息素養相關的教育形式均列入相關內容的認定,包括新生入館培訓、數據庫相關知識培訓、圖書館書庫管理等,與上述非專業任選課程一起,形成一個信息素養系列課程,進行嚴格的課程考核,并做出硬性規定,即“未在圖書館獲得兩項以上的信息素養教育內容專項學分的學生,不予發放畢業證書”。這種各項課程信息素養系列課程與“專項學分”制有機結合的模式,可以有效的保證信息素養系列課程的實施效果。

三、結語

總之,信息素養是當代大學生必備的基本素質之一,隨著信息技術、互聯網技術的不斷普及與發展,社會對大學生獲取信息、利用信息能力的要求也會越來越高,因此各高校要結合自身的實際情況,采取有效的措施,全面提升大學生的信息素養。

作者：陳翠玲 單位：柳州鐵道職業技術學院

（二）

一、當前高職院校職業素養教育存在的問題

（一）職業素養教育課程體系構建不系統

高職院校的職業素養教育課程往往注重理論系統，而實踐部分可操作性不強，不能完全切合高職院校學生特點，對學生職業規劃、職業道德及意識養成、創業指導等方面的支撐力明顯不足，相關的教輔資料十分匱乏。對于相關課程考核方式仍然仿照其它專業課考核方式，缺乏相應創新，對學生的督促和全程指導作用不強。

（二）職業素養教育師資隊伍整體專業化程度

有待進一步提高，師資隊伍結構有待進一步優化近些年來，高職院校職業素養教育師資隊伍往往存在學歷水平相對較高，但具有職業指導咨詢資格證書的人數較少的問題，在心理學和教育心理學等方面的知識儲備也不夠充分，師資隊伍中缺乏具有管理及人才招聘經驗的人力資源管理專家和資深職業指導師。

（三）過度注重學生的職業技能培養，忽略職業意識、職業道德、職業理想等要素

在“能力本位”的職業教育思想中，“職業能力”往往容易被簡單理解成職業技能，從而導致高職院校過度關注學生專業技能的培養，甚至將專業技能的培養視為唯一的培養目標，而對學生的就業指導、人文教育、職業道德等關注嚴重不足；將職業教育等同為技能培訓，培養出的學生空有一身專業技能，不具備相應的創新意識、團隊合作意識等品質，從而導致職業發展的后勁乏力。高職院校以服務社會為宗旨，以學生就業質量為導向，單純的職業技能培養只能使畢業生首次就業率得到保障，而具備較高職業素養的畢業生則會在工作崗位上不斷學習，隨著職務變動、工作內容拓展不斷更新自己的知識和相關技能，以高度的敬業精神、良好的職業道德和積極的工作態度，使個人職業技能、職業意識、職業理念等進一步提升，最終在職場上通過長時間地學習—改變—形成，從而變成習慣的一種職場綜合素質，實現組織和個人的雙贏。

（四）職業素養教育趨向功利化、商品化

高職院校職業教育的使命固然是培養高技能人才，但職業教育的最終價值是培養完整而豐富的人，而不是把高技能的勞動工具。職業素養教育趨向功利化和商品化，缺乏人文素養氛圍的熏陶。在此環境下，高職院校的教育和學生的職業素養學習混雜了職業晉級、職務提升、職后待遇和就業質量等多方因素，在學生素質提升和人格完善方面存在嚴重缺失，使高職院校職業素養教育的培養目標出現偏差。

二、高職院校職業素養教育的策略思考

（一）構建符合社會需求的職業素養教育課程體系

首先，要強化教學管理，應將職業素養教育課程納入人才培養方案，并明確課程性質和課時數，完善教學大綱、課程標準、教材和教學內容選配以及教學效果評價，強化過程教學效果的評價，規范教學檔案的管理；要根據學生職業發展規律，分段實施模塊化教學，即大一著重開展職業生涯規劃教育，大二著重進行專業相關的實踐教育、個人發展指導—專升本或擇業，大三著重開展就業指導與創業教育。其次，要建立一套適合大學生職業發展的教學內容，形成必修課、選修課、輔導講座課程和實習實訓課程相結合的課程內容體系，依托各專業，開展豐富多彩的課外活動，完善第二課堂的“隱形課程”體系，并以一定學分納入專業人才培養方案，同時，開展畢業生創業的差異化教育，根據不同年級、不同專業的特點，編制相應的教材，進行相關教學資源庫建設，以滿足不同的教學階段的需要。再次，按照行業認知、職業認知和職業體驗三個層級，依托深度校企合作，以實習實訓為平臺，建立高職學生社會實踐活動指導體系，幫助大學生積累職業經驗，規范入職后的職業發展。最后，在教學效果評價方面，要從理論知識的熟知和就業創業能力提升兩方面開展，采用過程性評價和形成性評價相結合的方式，通過設置權重，重點關注過程評價，在評價主體方面，除任課教師外，建議吸納合作企業從事人力資源工作的中高層管理者、自主創業的往屆畢業生等第三方元素，探索實施學生就業和創業能力的第三方評價。

（二）拓展渠道，搭建平臺，強化師資隊伍的職業化建設

當前，職業素養課程的教師一般為高職院校中的從事基礎課程或者公共課程的教師，應當說來源比較單一。因此，首先應該拓寬教師的引進渠道。比如，可以利用校內資源，聘請有豐富學生管理工作經驗的學生輔導員擔任專職教師，可以聘請從事心理、教育、社會等相關學科畢業的專業教師擔任校內兼課教師，還可以吸納行業企業資源，聘請行業企業人力資源精英或者政府相關部門從事畢業生就業指導的專職人員，擔任行業企業兼職教師。通過拓展聘任渠道，完善職業素養課程的師資結構。此外，要加大專職教師的培訓力度，鼓勵教師通過開展學術交流、行業調研、企業掛職等多種形式，提升專職教師的實踐經歷和理論水平；對于行業企業兼職教師，要通過集體備課、說課、教學觀摩等形式的教學研討活動，促進其對高職教育教學理念的吸收，提高其理論授課水平，從而更好地為改進和提高課程教學服務。

（三）以校企合作為平臺，強化職業素養教育課程的硬件建設

目前，僅靠高職院校自身，很難滿足學生職業素養課程教學的硬件需求。因此，一定要依托高職院校校企合作的平臺，通過三種途徑解決硬件需求問題。一是要爭取合作行業企業等方面的支持，以社會捐贈或者準捐贈的方式，為職業素養課程增添教學設備，比如大學生職業生涯規劃和測評系統、計算機輔助工具等；二是要與學院主要用人單位建立長期穩定的合作關系，以頂崗實習為主要形式，為學生提供職業實踐機會，并在實踐過程中給予充分的部門輪崗和崗位指導。三是要依托相關政府部門，調動各類社會資源，通過采取外聘專家講座、建設校友會、創業論壇等形式，積極引進職業生涯與發展規劃工具和職業能力提升的先進方法。

（四）以校園文化建設為載體，促進學生職業素養養成

高職院校應通過建設健康和諧、高雅活潑的校園文化，通過校園景觀、校園環境、校園標示等外圍元素建設，影響和熏陶大學生的行為習慣，并不斷內化并養成職業素養。校園文化的建設應當以師生為主體，以校園為空間，以育人為導向，以環境文化、行為文化、精神文化和制度文化建設等為主題，以其醇厚天然的氛圍影響熏陶著學生的成長。

作者：于進亮 紀鴻飛 唐文君 單位：青島酒店管理職業技術學院

（三）

一、職業教育中人文素養教育面臨的問題

（一）課程設置不夠合理

在課程編排上，大多職業院校對職業教育的重視程度遠遠超過人文素質教育，主要表現在專業技術類的課程占據主要地位，而人文類課程被當作“副科”來看待。即使開設了人文素質教育方面的課程，也主要是依托《思想品質修養》、《馬克思主義哲學原理》、《鄧小平理論與三個代表重要思想》等國家規定的課程，數目不足，形式單一，沒有考慮學生實際情況和需求。且現有的人文課程內容老舊落后，枯燥乏味，實用性差，難以吸引師生的興趣。

（二）師資水平有待提高

首先，人文素質教育方面的師資不足。職業教育中普遍存在的“重技能、輕人文”的理念，使得人文類課程和教師均不受重視，在課程設置和資金投入上也有所傾斜，一些教師考慮到自身發展問題，紛紛轉崗或轉行，流動性大，師資匱乏。其次，文化課教師的水平有待提高。職業院校對相對冷門的人文教師要求較低，且在招聘時只看重學術成果和專業能力，在源頭上就沒有對教師的人文素養把關。而在進行在崗培訓時，往往也只對其技能進行培訓，許多教師都缺乏主動學習以提高自身人文素養的動力，致使教師本身的人文素養不高。再者，大學生人文素養的培養不僅僅是人文課教師的責任，各科教師在進行授課時所體現出來的價值觀、思維方式等都會對學生的人文素養有潛移默化的熏陶。而許多教師都是“自掃門前雪”，不管“他人瓦上霜”，更不用說主動加強人文素質的修養和學習，使得專業課教師對學生人文素質培養的滲透不夠，難以實現良好的教育效果。

（三）教育方法有待改善

從目前的教學手段來看，主要還是采用傳統的課堂講授，教育方法單一而又陳舊。人文素質教育類的課程大多以理論為主，因而往往采用滿堂灌的填鴨式教學，教師課上苦口婆心的講道理，課后缺乏與學生溝通和交流。學生主體性沒有發揮，情感難以共鳴，人文課程成為獲得學分的工具。另外，講課地點幾乎拘禁在課堂上，很少走出教室，貼近學生生活實際，形式單一呆板。

（四）人文素質教育缺少職業特點

職業教育因其學生特點、定位目標不同，有著自己獨特的特點，因而在進行人文素質教育時要遵循職業教育的規律和特點，因材施教，突出自己的特色。然而，許多職業院校在對學生進行人文素質教育時跟隨大流，照搬照套普通高等教育的模式，脫離學生的實際與需求，導致職業教育中職業性和人文性脫軌，沒有體現出有關專業的職業道德和職業意識教育，不符合職業教育的特色和重點。此外，在對學生的人文素養進行評價時比較單一、機械，彈性較差。

二、加強職業教育中大學生人文素養培養的對策

（一）樹立正確的高等職業教育理念

理念是行動的先導，對教育的發展具有指導作用。職業教育的發展要改變“重技術、輕人文”的固有觀念，致力于學生的個性解放和全面發展，樹立專業教育與人文素質教育并行并重的教育理念，重構符合實際、與時俱進的人文素質教育目標。職業教育工作者要改變傳統教育理念，重新審視職業技術與人文素質的關系，堅持人文素質教育與職業技術教育的統一和諧發展。

（二）構建科學合理的人文素質教育課程體系

課程是教育活動的核心，圍繞提高學生人文素養而構建一個科學合理的課程體系成為重要的環節。首先，重構課程目標。在制定職業教育目標時，需要重構職業教育的課程目標，體現出技能培養與人文素養培育并重的原則，實現科學教育與人文教育的相互滲透，有效挖掘人文課程對科學教育的隱性促進作用。其次，要完善人文課程體系的構建。除了傳統的馬克思主義哲學、中國特色社會主義理論外，還應該涵蓋藝術、文學、歷史、哲學等各類學科的知識，根據職業教育的特點，補充職業道德、職業價值觀和職業生涯規劃等個人基本素質。另外，與學生今后的職業生涯息息相關的語言與寫作方面的課程也是必不可少的，如應用文寫作、社交禮儀等，為學生走上社會奠定良好的基礎。針對職業教育的職業性，要提高學生的職業規劃與反思能力，培養學生就職后的職業道德和職業素養，就需要開設職業生涯規劃、求職心理教育、法律基礎類的課程。最后，注重專業教育與人文素養教育課程的融合。培養學生的職業技能固然是職業教育的重點，但是若在職業教育中穿插適量的人文教育，則會起到事半功倍的效果。教師要善于挖掘并利用專業課本身所蘊含的人文價值，將二者結合在一起，學生將更容易接受并且內化。這就要求教師本身必須具備一定的基礎和能力，實現科學教育與人文教育的融合，并通過言傳身教去熏陶、感染學生。

（三）專業教育與人文素養教育課程的融合

人文素養教育重在豐富學生的內心世界，通過知識學習和環境熏陶內化形成積極的人生觀、世界觀與價值觀，因而教師在對學生進行人文素養培養時不能光靠滿堂灌、填鴨式的口耳講授，要注重學生主體性的發揮。首先教師要改變師道尊嚴的傳統師生觀，由傳統的傳道授業解惑者轉變為教育的組織者、引導者與參與者，主動關心學生，尊重學生，聆聽學生，營造自由寬松的學習氛圍，充分發揮學生個性和主動性，為學生人文意識的確立提供良好的土壤。其次，豐富課堂教育方法。多樣的教學方法有助于激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性與主動性，提高教育的效果。教師可以根據不同教學內容選擇不同的教學方法。例如，案例教學法能夠充實課堂內容，吸引學生的注意力，案例形象生動能達到枯燥、直白的講解所不能及的效果。案例要與時俱進，最好是學生眾所周知或者社會熱點，在講法律知識時應用極易使學生理解。情景教學法通過創造學生熟悉或感興趣的情境讓學生感同身受，融入其中，達到情感與意志的共鳴，比如在講職業生涯規劃類課程時可讓學生模擬求職情境，分角色扮演求職者和招聘者，在問答中講解求職注意事項、需具備的素質等。此外，還可以采用活動組織法或者個別教學法，利用期刊、網絡、報紙等多種渠道，因材施教，保證教育效果的全方位性和有效性。最后，還要注意實踐與理論相結合。實踐出真知，對于人文素養教育同樣適用。課堂教學與實踐訓練是相輔相成的兩個環節，在理論中獲得人文知識，在實踐中內化為人文情感和精神，再外化為人文行為。例如，提供給學生實習的機會，讓學生在實際操作中培養不怕吃苦、愛崗敬業、嚴謹細致的品質以及合作精神。利用校企合作的方式讓學生學習技術的同時體驗不同的企業文化，萌生集體榮譽感和社會責任感。

（四）建設具有人文氣息的校園文化

良好的校園文化是師生共同的精神紐帶，也是培養學生人文素質的重要輔助途徑。如設計出具有象征意義的校徽，創作具有激勵、感召作用的校歌、校訓，制作一些有關校訓、名人名言等的宣傳標語，使校園環境更加具有人文氣息。另外，根據學生的興趣和需要，組織開展豐富多彩的校園文化活動，如專題講座、演講比賽、文藝演出、技能比賽、學生社團活動、模擬招聘會等，宣揚健康向上的精神風貌，抵制和譴責不健康、不道德的思想與行為。值得注意的是，在進行校園文化建設時，要充分考慮職業教育的特點，體現出職業內涵，營造科學與人文并肩發展、互相融合的良好氛圍。

三、總結

國民素質水平是決定國家綜合國力的重要因素，國家建設需要擁有先進技術的專業人才，也需要具有職業精神、職業道德、創新和反思能力的全面發展的高素質的人才。因此，職業教育院校要把職業教育和人文素養培養放在同等重要的位置，為學生的全面發展服務。

作者：劉文學 張淑艷 單位：河北科技大學